第一单元负数。
认识负数说课稿。
尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们。大家好！今天我进行说课的课题是《认识负数》。(板书)首先，我将从教学内容、教材分析、教学过程、板书设计四方面对本课题进行阐释。
一、教学内容。
接着，进入第一个环节，教学内容。本节课选自人教版六年级数学下册第一单元。
二、教材分析。
在教材分析方面，我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教法与学法、四个环节对本教材进行分析。
一）、教材的地位和作用。
第一个环节，教材的地位和作用。《认识负数》是在学生系统地认识整数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的又一次扩展。从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步认识负数打下基础。
教材通过大量的现实情境，让学生感悟到由于生活和生产的需要，用已经学过的数（也就数正数）已不能明确地表达所需要的意思，从而产生了负数。在认识负数的过程中，把运动引入到数学中来，从而使学生初步感知：数量的方向性和相对性。
通过对０的进一步认识，使学生感悟到：０不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线，或者两种相反变化的原始状态，二）教学目标。
根据新课程标准的要求和教材的特点，结合学生的认知能力，我制定了以下三方面的教学目标：
1.首先，知识与技能目标：初步认识负数，能认、读、写负数。学会用正负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量。
2.过程与方法目标：让学生经历通过创造符号表示相反意义量的过程，享受创造性学习的乐趣，发展学生的符号感。
3.情感、态度、价值观目标：通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，让学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发学生的民族自豪感。
三）教学重难点：
从学生的知识结构和年龄特征出发，在教学重难点这一环节。我认为本节课的教学重点是：在现实情境中初步认识负数的意义。
教学难点是：理解0既不是正数也不是负数，能对正数、负数和0的大小进行比较。
四）教法与学法：
为充分调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生由被动消极的学习变为主动积极的学习，真正成为学习的主人。从学生社会经验出发，我设计了以下几种教学方法。
1)第一，合作**法：教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生**负数的意义。增强学生探索的信心，体验成功。
2)第二，练习巩固法：通过练习巩固，力求使学生突破重难点，提高运用知识、解决问题的能力，进一步体验负数在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。
3）第三，多**辅助教学法：运用课件演示可以增加教学的直观性和新颖性，激发学生的学习兴趣。
在学法指导上，依据学生学习数学的心理规律，在教学过程中采取教师创设情景，让学生展开观察、猜想、比较、交流、归纳等数学活动，联系生活中应用负数的例子，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，发展学生的数感。
三、教学过程。
为了达到以上教学目标，在教学过程这一环节，我将从引出负数、认识负数、应用负数、拓展负数四方面来具体阐述教学环节以及我的设计意图。
一）引出负数；
第一方面引出负数。课前我将设计一个热身游戏，名字就叫做《截然相反》。要求学生根据老师的语言，说一句相反的话。比如：1、向前走2步――向后退2步。
2、转来了2名同学――转走了2名同学3、存入300元――取出300元。
4、运进2吨苹果――运出2吨苹果等等。
这样的设计既活跃了课堂气氛，拉近了教师和学生的距离。又与所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。
数学**于生活，作为教者应在课堂上点燃学生智慧的火把，给予学生一个个具有挑战性的问题。课的开始，利用课件，我首先创设水果超市的情境：运进苹果2吨，运出香梨2吨。
让学生分组分别选择自己喜欢的方式记录出“运进2吨”、“运出2吨”，比比哪一组记录得既简洁又准确，让人看了一目了然。开放性的问题激发了学生的创新思维。学生有的用“√”表示、有的用相反方向的箭头表示；有的用“笑脸”，“哭脸”表示；还有的用文字说明等等，当然也有学生用正数、负数尝试着区分。
虽然学生的答案丰富多彩，但本质上都与正、负数有着密切的联系。我引导学生适时反思：在这么多方法中，你最欣赏第几种？
通过反思与追问，寻求统。
一、简洁、通用的方法。这样的设计实现了数学学习的再创造性，使学生由被动化为主动。接着教师引出负数的数学史话，向学生展示在历史的长河中，数学家们对负数的探索与研究。
使同学们简约地经历人类探索负数的历程，体验由具体到抽象的数学化、符号化过程，使学生的认知逐渐清晰。接着，我描述性的介绍正数和负数的概念，以及它们的读法与写法。
二）、认识负数；
在认识负数环节中，温度计是学生认识正、负数的有效载体。在教学中我将利用天气预报来引起学生的注意力。接着课件展示出某日南京、上海、北京三座城市的天气情况，从而引出问题：
人们是用什么工具来测量温度的？紧接着介绍温度计的基本知识，并提出3个问题：你对温度计还有哪些了解？
你认为温度计中哪一个刻度最重要？温度计中的两个10表示的温度一样吗？通过问题来激起学生用正负数表示的欲望。
然后请同学们将看到城市的温度用正负数表示出来。让学生知道零下温度用负数表示，零上温度用正数表示。唤起学生更深层次的思考：
要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置，使学生明确感悟到：0℃是区分零上温度和零下温度的分界点。零既不是正数也不是负数。
正数都大于零，负数都小于零。使学生将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，既实现了对0的再认识，又突出了本节课的教学重难点。紧接着设计一个基本练习：
请同学们读出并写出水银柱所表示的温度，这样既能巩固所学知识，又能初步感知正负数的大小比较。
三）、应用负数。
数学与生活紧密相联，作为教师要培养学生运用数学的眼光观察生活，运用数学的语言表达生活。在应用负数环节，我提供了大量的生活信息，让学生运用数学知识解决生活中的问题，使练习变的既有趣又有用。为此，我设计了以下三种练习：
1．首先，电梯中的正负数：去五楼开会和到地下二楼，分别应按哪个键？2．接着，海拔中的正负数。
因为学生对于海拔并不熟悉，所以，先利用课件让学生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，请学生分组，分别用一种简单的方法记录两地的海拔。这样，既拓展了学生的课外知识，又吸引了学生的注意力。也使学生知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。
3．最后是存折中的正负数。为学生解释存折中的一些信息，并提出存折上还有多少钱这一问题。本题渗透出正负数的运算，让学生学到实用的数学。
四）、拓展负数。
课堂的总结和延伸可以帮助学生从课内走向课外，激发学习兴趣。在扩展负数这一环节中我引导学生谈一谈本节课收获了什么？并结合本节课知识适当的扩展学生的知识面，并让学生进一步观察生活，发现生活中的负数，并以《我的生活和负数》为题写一篇数学日记，加深对负数意义的理解。
四、板书设计。
在板书的设计上，我将简洁的概括负数、0、正数三者之间的关系。力求做到简明扼要、条理分明、布局合理，体现形式美和简洁美。把知识的重难点鲜明地展现在学生眼前。起到画龙点睛的作用。
各位评委老师，本节课我根据六年级学生的心理特征及其认知规律，采用合作**法、练习巩固法等教学方法，以教师为主导，学生为主体完成教学。
我的说课到此完毕，谢谢。
正数和负数说课稿。
垭口场完小：高云海。
尊敬的各位领导、老师：××好！
一、说教材及作用：
我说课的内容是人教版数学六年级（下册）第一单元负数的第一课时，本课知识点包括第2～3页例1、例2及相应的“做一做”《负数》是学生已经认识了的自然数、并初步认识了分数、小数的基础上进行学习的、负数的引入是数系的一次扩展。通过学习，可以适当拓宽学生对数学的认识，并对学生进一步理解有理数的意义以及进行有理数的运算打下基础。
二、说教学目标：
1、在熟悉的生活情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道负数和正数的读写方法，知道0既不是正数也不是负数。
2、通过观察和讨论，分析比较，培养学生的观察能力和概括能力，并在教学中渗透对立、统一的辨证思想。
3、通过实例巩固，让学生感知到数学知识**于生活，应用于生活，提高学生学习数学的兴趣。
三、说教学重、难点：
本课的重点是认识负数，理解运用正负数表示具有相反意义的量，而对0的认识以及理解正数、负数与0之间的关系是本课的难点。
为了很好的达到本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节：四、说教学环节：
第一环节：巧设情景，感知引入——引出负数。
我们都知道，课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予他火种的是一个个具有挑战性的问题，于是，我改变原有课本呈现的室内室外温度教学，一开始，让学生做和说具有意义相反的信息，接着出示三条意义相反信息，（课件出示）让学生先独立思考，选择自己喜欢的方法记录，并强调要让别人一眼就能看明白。等学生用形形色色的方式记录完以后，我紧接着又抛出一个问题：刚才大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？
让学生利用小组交流，优化方法。并结合介绍负数的发展史，用统一的符号表示相反的量。
创设这三个情景，其目的有两个：
一、这些情景都是学生比较熟悉的，温度的高低；生意的盈利亏损；学生的转进转出比教材中的单一的温度学习更能激发学生的学习兴趣。
二、这些情境中隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。认识负数，用正负数来表示意义相反的量，这里不禁让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！这样的引入，使学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已化被动为主动。
引出负数后，我又适时的介绍有关负数的小知识，（课件出示）让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！
第二环节：体验内化、探求新知——认识负数。
学习完了上一环节后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数，从每天都有的天气预报入手引入几个城市某日用温度计测出的天气情况，要求学生读出温度计上的温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，让学生动手拨出5℃和零下5℃，（课件出示）学生在没有给出0刻度的温度计上轻易的拨出了5℃，但是学生在拨零下5℃时，发现应该确定0℃。加深了他们对分界点0的认识。
设计学生拨一拨这个环节，其目的有两层意思：一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考，是学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度与零下温度的分界点，比0℃高的用正数表示，即正数都比0大，比0℃低的用负数表示，即负数都比0小。
其。二、学生动手操作，兴趣盎然，即将正数、负数、零的概念有机的整合到了一个新的概念中，实现了对0的再认识，突出了本节课的教学重点，通过对0的质疑，突破了0既不是正数也不是负数的难点。
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