《暴风雨的启示》
教学目标：1、知识与技能。
1)学习并掌握本课的生字新词，并把文中描写景物的词语抄下来。
2)理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，体会文章里蕴含着的哲理。
3)有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。
2、过程与方法。
1)以读为主，引导学生入情入境。
2)抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。
3、情感、态度与价值观。
1)感受美，欣赏美，培养学生的审美能力。
2)使学生懂得：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。
重点、难点：
重点：了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。
难点：理解含义深刻的句子，领悟文中的哲理。
教具准备：字卡、词卡。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时。
一、谈话导入：
1、教师板书：暴风雨。
同学们，看到这个词语，你们的眼前浮现出怎样的场景呢？(学生说自己看到的暴风雨的景象。)
2、教师板书：启示。让学生说说“启示”的意思。
3、那么，一场暴风雨给作者带来怎样的启示呢？今天，我们一起来领悟作者从暴风雨中获得的启示吧！
二、初读课文，**新知。
1、教师提出自读要求，学生自读课文。
1)学习生字，理解新词，把课文读通顺。
2)找出文中描写景物的词语，读给同桌听。
3)用“——画出暴风雨带给作者的启示。
2、检查自读情况。
1)教师出示字卡，指名读。
2)出示词卡，根据自己预习的情况，理解。
3)找出文中描写景物的词语，齐读。
4)教师小结：读了这些描写景物的词语，我想你们对作者所描绘的暴风雨的场景有了初步的印象，那么暴风雨带给作者一个什么样的启示呢？
三、再读课文。
引导学生按照暴风雨来之前、暴风雨来之时、暴风雨来之后以及暴风雨的启示把课文分成四个部分，并说说主要内容。
设计意图：以学生为主体，放手让学生自读，让学生充分地走进文本，引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“来之后”以及暴风雨的启示的叙述顺序，理清课文脉络，初步了解各部分的内容。同时培养学生自主读书的能力。
】四、作业。有感情地读课文。
第二课时。一、导入。
上节课我们已经初读了课文，感知了文章的主要内容，这节课我们继续学习第17课。
板书：暴风雨的启示。
过渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平静，大自然充满了和谐之美。现在请同学们有感情地读课文。
一、二段，感受暴风雨来之前、来之时的景物特点。
二、感受暴风雨，悟作者情感。
1、仔细品读。
一、二段，画出描述暴风雨来之前、来之时的景物特点的词句，再把自己的感受批注在书上。
2、集体交流。
1)“窗外，一道闪划破了漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人恐惧。”
齐读后思考：你从“划破”、“轰鸣”、“使人恐惧”这几个词体会到了什么？
教师抓住关键语句，引导学生深入感悟。
教师过渡：你们听——暴风雨来了！一学生感情朗读第二段，说说你感受到了什么？
暴风雨刚来时的猛烈)你是从哪些语句感受到的？
2)“大雨猛烈地敲打着玻璃窗，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章”联系上下文，体会作者的情感。
你还感受到暴风雨的什么特点？
感受暴风雨结束时的温柔。)
你是从哪些句子感受到的？
3)“一小股的水从天窗悄悄地爬进来，缓缓地蠕动着，在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。”
齐读后思考：这句话为我们描述了一个什么情景？你感受到作者的心情怎样？
指导朗读这句话。
哪位同学能把这句话读好？指名读。
4)“不一会儿，铿锵的乐曲转为节奏单一的旋律，那优柔、甜蜜的催眠曲，抚慰着沉睡人儿的疲惫躯体。”
指名读，说说你从这句话感悟到什么？
5)师小结：
作者通过生动的描写，用饱含蘸情感的笔触，让我们感受到了这一惊心动魄的美。
设计意图：尊重学生对文本的个性化理解和感悟，培养学生的语言感知能力。让学生在整体感知暴风雨来之前、来之时景物特点的基础上，放手自读自悟，然后集体交流。
教师引导学生抓住关键语句，抓住要点进行品读，感悟暴风雨惊心动魄的美。】
三、欣赏雨后美景。
师过渡：不经历风雨怎能见彩虹，在暴风雨过后，迎接我们的将是更加美丽的画面，请同学们用自己喜欢的方式读第三段，想象画面。
1、读后说：你仿佛看到了怎样的画面？
学生结合课文语句，用自己的语言进行描述。)
这么美的图画，你能用上不同的写景成语，说句感叹的话啊？
这么美的景色，同学们想不想把它读给大家听？指导朗读，自由练读。
同学们，谁能怀着一种赞美之情把它读下来？指名读。
3、小结：是啊，作者用了优美的词语，贴切的修辞，为我们展现了暴风雨过后美妙的景色。
设计意图：引导学生自主阅读，展开丰富的想象，引领学生在想象中充实文本所描绘的画面，再整体感悟暴风雨后景色的美。入文入境，感受到大自然的神奇，体会作者流露在其中的赞叹之情。】
四、联系生活，感悟哲理。
1、教师过渡：
在作者看来，美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳、花草、露珠，是绚丽多姿的美；而暴风雨来之前的闪电、雷声，来之时的狂风、暴雨，则是一种惊心动魄的美，因此作者不禁感叹道：
教师出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。
学生齐读。2、引导学生联系上下文，说说“毁灭”、“绚丽”分别表现在**？
3、教师过渡：
昨晚到早晨，短短几个小时，可世界却发生了翻天覆地的变化。似乎即将被毁灭的大自然，竟然变得绮丽无比，难怪作者会发出：
出示句子：“有时，人们受到了种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美”的感叹。
4、齐读，引导联系实际，小组内交流对这句话的理解。
5、集体反馈，教师引导。
设计意图：引导学生体会课文所包含的哲理，对本文有一个新的认识。】
五、总结。这节课我们欣赏了暴风雨来之前、来之时和去之后的不同景物特点，体会到了不同景物所带来的不同的情感体验，并给我们以深刻的启示。希望同学们在今后的生活中，看待问题都应该全面，切不可有“窥一斑而见全貌”的观点，这就是暴风雨的启示。
六、作业。背诵自己喜欢的段落，积累语言。
板书设计：来之前：使人恐惧。
暴风雨的启示来之时：猛烈、温柔和谐美。
去之后：风景如画。
18 神奇的丝瓜。
教学目标：1、知识与技能。
1)学习并掌握本课的生字新词。
2)理解课文内容，体会丝瓜的神奇之处，并从中受到启发。
3)抓住重点词句，体会作者的思想感情。
4)正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法。
1)抓重点语句品读感悟。
2)以学生为主体，小组合作**。
3、情感、态度与价值观。
1)感叹丝瓜的神奇、生命的美好以及创造力。
2)通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质。让学生懂得：我们不能改变环境，但我们可以改变自己，适应环境。
重点、难点：
重点：感受丝瓜的神奇，感悟生命的创造力。
难点：理解含义深刻的句子，从中获得人生态度的感悟。
教具准备：字卡。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时。
一、质疑导入。
1、板书课题：神奇的丝瓜(齐读)
2、读了课题，你有什么疑问？
3、是啊，丝瓜就是平凡而普通的蔬菜，没有什么特别的地方。可是作者季羡林却说丝瓜是神奇的。这是为什么呢？今天我们学习课文《神奇的丝瓜》。
设计意图：“学贵有疑，疑则进也”。抓课题质疑，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。又为顺利打开学生心智的大门配备一把金钥匙，使学习更有针对性。】
二、初读课文，**新知。
1、教师提出要求，学生自读课文。
1)学习并掌握本课的生字新词。
2)利用工具书理解下列词语：徘徊、难以置信、怡然、泰然、悠然、坦然。
3)把让你感受到丝瓜神奇的语句画出来。
2、走近作者。
1)让学生根据自己搜集的资料介绍作者。
2)回忆以前学过的他的作品。
3)教师给出参考。
3、出示字卡，指名读，并指导书写“凸”。
4、反馈。你们知道作者重点写了几条丝瓜吗？是哪几条？
5、同学们读书可真认真，很快就找出了课文具体描写的四条丝瓜。接下来，我们就来看看这四条丝瓜有什么神奇的。
指名说，用课文中的原句进行回答。
三、课后思考：
1、面对丝瓜生长不同的阶段，作者的心灵感受是怎样的？
2、你比较欣赏文中的哪些词语或句子？抄一抄，读一读，品一品。
第二课时。一、导入学习：
如果没有学习本文，大家会注意不起眼的丝瓜吗？如果没有作者的介绍，可能我们都不会发现丝瓜竟如此的神奇，下面请一位同学说一说丝瓜的神奇之处？
出示语段：齐读，这样神奇的丝瓜看起来真的很聪明呀。那么作者在面对这样神奇的丝瓜的成长阶段时，会有哪些心灵感受呢？请同学们读5-8自然段。
二、细读课文，体会情感。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，勾画出面对丝瓜生长不同的阶段，作者心灵感受的句子。
2、小组交流。
3、汇报：1)我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。
齐读，体会它在表情达意上的作用？
结果，这条丝瓜怎么样了呢？
停止生长)请同学们看老师出示的语段，这就是丝瓜神奇的地方之一。
2)这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承受得了呢？
事实上，这两个瓜又怎样？
两个瓜不知在什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。)
这两个瓜似乎有思想，还很有智慧，知道自己重，瓜秧承受不了，就自动主动变弯，把躯体放在窗台上。丝瓜很懂得适应环境，为了继续生存，就改变自己，这就是丝瓜神奇的地方之二。
3)我又犯了担心病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的；总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。
指名读，说说这个瓜是不是像作者担心的这样？
它能让悬垂的瓜平身躺下)
真是太使人难以置信啊！它上面够不到窗台，下面也是空空的，居然能够让原来垂直悬在空中的瓜平躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。没人知道它是怎么做的。
教师引导：作者面对丝瓜的不同成长阶段，都会表现出自己的担忧，大家认为作者的担忧有用吗？用一个词语概括作者的这种担忧。
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