六年级语文期中考试试卷分析

2011-2012学年度第一学期。

期中考试已经结束了，为了加强下学期的教学，更好的完成教育教学任务，提高教学质量，下面就本次期中考试做个简单的分析：

一、学生考试情况分析：

本次期中考试参加人数共有37人，总分2852.5分，平均分77.09 分，全班考试90分以上的有4 个同学，80分以上的有 18，79-60分以上的有17人，60分以下2人。

这次语文试卷无论是学生，还是教师都感到试题灵活，更贴近课本及学生的生活实际。

二、试题分析。

试题共分为三大部分：基础知识阅读积累与运用写作。总体来看本次试题紧扣课本，灵活多样，考察面广、深浅适度。

第一大题把字写美观。学生都能够按要求用黑色笔写，而且尽量把字写得好看，写得很认真。

第二大题同音字填空。 “圈养”的“圈”有几个学生写错了。原因在于学生只想到了新学的生字，而不是注意语言环境。

第三大题准确地书写词语。都是课本中要求掌握的词语，本题学生答得很好，绝大多数学生得了全分，只有三个人失了2分以下的分数。

第四大题词语擂台。此题设计得很好，考察学生词语的积累与运用，还考察学生的分析能力。此题失分较多，只有个别学生全对了。

问题在于学生对于“滋生、滋养、滋润”的词义不理解，不看语言环境乱用。

第五大题词语积累。此题失分较严重。题并不难。

出错原因是在于学生不理解词意，乱归类。另外，不认真审题，特别是第2小题（“左冲右撞”是描写走路状态的词语，我还可以写出两个这样的词语），很多学生写出的是具有第一个和第三个字是反义词的词语了。

第六大题诗句、名言我积累。本题学生答得最好，准确率百分之百。

第七大题课文精彩回顾。此题是对课文内容的理解，本来题呢不难，可是学生答得不好，失分较多。这说明在讲课时学生没有注意听讲，印象不深或者说没有。

第八大题是课内阅读题。题很简单，可是有不少学生失分了，第1小题中“胆颤”的“颤”多数学生把音选错了，第2小题是划出本段中的总起句，此题做对的不多，可能是平时在这方面练习的较少，也说明学生并没有认真地把整段话读完，没有理解段落要讲的是什么。学生只是划了首句“山是野的”，而对于下面的一句没有划。

第九大题课外阅读收获多。此题失分较多的是第2小题概括文中讲的三件事。由于事件不是太明显，学生抓不到要点。第3小题由于学生没有认真审题，写出的是句子，而不是词语，造成失分。

写作部分。多数学生能够认真审题，写出自己对酸甜苦辣碱各种滋味的理解与感受。但是内容上不是特别的具体，有的学生的语句不是很通顺。个别学生离题了。

三、存在问题。

这份试题做到全、新、活，难度稍大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。

纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。

1）词语积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

2）综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。

3）逻辑思维能力欠佳。

本次质量检测作文素材虽都**于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣体现不够。可见在这方面，学生还是较为薄弱。

在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。

四、改进措施。

通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反应了我的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施：

1、注重语言积累的灵活性。平时教学中虽然注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。

书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。

2、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入高年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。

平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

3、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。张爱文。