17.山谷中的谜底。
一、教学目标：
1.学会本课生字词语，联系课文情境和生活积累理解“弯曲、**”等词语含着的意思。朗读课文，积累文中富有哲理的语言，能够听写。
2．熟读课文，按照“谜面-谜底-启示”三部分整体感知文章内容，找出文章的中心句（段），读懂作者 “借事喻理” 的写作意图。
3．细读旅行者发现并揭示谜底的过程，通过品读关键词、朗读想象画面、复述等方式，学习语言表达，读懂“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”含着的道理，并结合生活实际举事例理解“以屈求伸、以退求进”的人生哲理。
4.联系本单元课文，初步学习文章借助具体事例表现、说明一个道理的写作方法，选择自己读过的深有感触的故事写写自己的启示、感受，学习如何写清楚、写条理。详略得当。
二、教学重点、难点：
重点：1.细读旅行者发现并揭示谜底的过程，通过品读关键词、朗读想象画面、复述等方式，学习语言表达，读懂“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”含着的道理，并结合生活实际举事例理解“以屈求伸、以退求进”的人生哲理。
2.初步学习文章借助具体事例表现、说明一个道理的写作方法，选择生活中深有感触的一件事写写自己的启示、感受，学习如何写清楚、写条理。
难点：1.结合生活实际举事例理解“以屈求伸、以退求进”的人生哲理。
2.初步学习文章借助具体事例表现、说明一个道理的写作方法，学习语言表达，选择生活中深有感触的一件事写写自己的启示、感受，学习如何写清楚、写条理。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识字及正确、流利读书的情况。
2.在听写环节，利用投影展示、同桌互评互改来当堂检验学生对生字的书写掌握情况，再利用组长评改对学生的订正情况进行跟进，确保“会写”这一基础目标落到实处。
3.在熟读课文内容的基础上，按照“谜面-谜底-启示”三部分整体感知文章内容，理清文章条理，找出文章的中心句（段）。
4.在精读感悟环节，细读旅行者发现并揭示谜底的过程，通过品读关键词、朗读想象画面等方式，读懂“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”含着的道理，并结合生活实际举事例理解“以屈求伸、以退求进”的人生哲理。
5.借助拓展小练笔，学习文章借助具体事例表现、说明一个道理的写作方法，选择生活中深有感触的一件事写写自己的启示、感受。
四、教与学的准备：
学生：完成前置性学习单。（见附件）
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。
2.多**课件。
五、教学课时：2 课时。
六、教学设计：
第一课时。环节。
一、整体感知——初读感知，整体把握。
一)谈话导入，以疑促学。
1.阅读这一单元的课文，我们不仅读了一个生动的故事，还懂得了一个人生的哲理。说说《天游峰的扫路人》和《最大的麦穗》两篇课文分别给予你怎样的人生感悟？
（生简单交流：从《天游峰的扫路人》身上汲取到自信、乐观、开朗的人生态度；《最大的麦穗》认识到要善于抓住眼前的机遇，不要错失良机。）
2.课文中哪些句子集中体现了这些哲理？交流出示句子齐读：
“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
可我实在是离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
30年后，我照样请您喝茶！”
**们悟出这样一个道理：人的一生仿佛也是在麦地中行走，也是……这才是实实在在的。
读了这些句子，你会发现，两篇课文在揭示文章蕴含的道理时方式是不一样的，有什么不同？（一是包含在人物语言中，要靠读者感受、感悟；一是最后总结揭示，借助文中人物的启示，唤起读者的同感。一个是讲述自己的亲身经历和感受；一个是借助一个富有哲理的小故事告诉读者）
3.今天再来阅读一篇文章《山谷中的谜底》，有讲述了一个怎样的故事，揭示一个怎样的人生感悟，又是用什么方式来揭示的呢？板书课题，齐读。
(二）推进初读，整体感知。
1.积累新鲜词语。
1）学习课文，就要注意积累一些新鲜的语言。你课前读书积累了哪些新鲜的词语，小组内读一读交流。
2）逐行出示认读，学习生字，积累词语。
] 读一读，认识“柘”“贞”字及意思。这一组字词表示什么意思？认识这些树吗？看看**认识一下。
] 指名读，你可以联想到一幅怎样的画面，用上这些词语说一说。（说的训练，要注意语义清楚、表达流畅、规范）
] 读一读，这一组词语出现在文中哪些句子中，标画出来，这些词语都表示什么？（动作）再读读这段话，感受这几个动作。
还有几个语义比较陌生的词组：认读。认识“魁”字，记忆字形，组词了解字义，书写“魁”字，注意半包围结构。这两个词组写出来故事发生的什么？（地点）
2.能够正确、流利地朗读课文吗？指名朗读课文，继续思考刚才提出的问题：讲述了一个怎样的故事，揭示一个怎样的人生感悟，又是用什么方式来揭示的呢？
—相机纠正读错的地方，并引导留意标点符号表示的意思。
第一段中的顿号，注意读清楚。
第三段中的省略号省略了什么？应该怎样读。
第三段中使用了一个冒号，表示什么意思？应该怎样读。
第四段中的破折号表示什么意思？读出来。这个破折号还可以换成什么标点？（冒号）
3.整体感知课文内容，理清文章表达层次。
1）默读课文，思考：讲述了一个怎样的故事，揭示一个怎样的人生感悟，又是用什么方式来揭示的呢？形成自己的结论后，再和同学交流。
2）交流：—写了一个怎样的故事？谁来简要地说一说，注意说出时间、地点、人物和主要事件。哪些段落写了这件事。（3——5）
—揭示了一个怎样的人生感悟？哪些句子写出了这个感悟。（学生可以交流出两处句子）
出示读一读：
我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要向雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求**的机会。
确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
3）第1-2自然段写了什么呢？（难解的谜）这个谜是什么？说一说。你觉得是个谜吗？为什么？（引发**欲望）
谁再来读一读，既然是个谜，要读得吸引人，营造一些神秘感，要注意读好哪些词语？圈一圈。（引导抓“没有什么特别之处、唯一引人注意、长满、只有”）对比这两组词语，去掉其中的一组，句子中表达的“谜”意思有什么变换？
就来读好这些词语。
4）读懂了谜，了解了揭密的故事，也知道了作者从中得到的启示。课文分成了三个部分，谁来说一说。（谜：
第一段（1-2节）写加拿大魁北克省的山谷中奇异的自然景观是个长期没有揭开的谜；揭谜底、得启示：第二段（3-5节）写两个旅行者通过仔细观察，揭开谜底、得到启示的过程这件事；明确道理：第三段（6节）作者想要告诉我们的道理：
弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展）
环节。二、部分理解——精读感悟，重点突破。
这篇课文揭示人生感悟的方式、方法又有什么值得我们学习的地方呢？让我们一起再来读课文。
三）理解课文，读懂道理。
1.读了课文，我们了解了一个故事，懂得了一个启示。
出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
齐读，你能读懂吗？试着说一说自己的理解。
2.要更好地理解这个道理，还需要再来读读这个故事。哪一部分课文讲述了揭开谜底的过程及谜底？（课文第三自然段）
1）指名朗读课文，边听边展开想象，看看你能否把这个过程在头脑中看清楚。
2）默读课文，再看一遍这个过程，有疑问的地方做上标记。联系上下文思考，有了想法再在小组内交流。（推促读懂内容，教师要给予充分读得时间，并组织默读静思，认真自主学习）
3）谁来说一说，这两个人是怎样揭开谜底的？（引导围绕“有个惊奇的发现”讲述过程）
—发现几个现象？分别是什么原因造成的？谁能有条理地讲？默读圈画出关键词语，帮助你讲清楚（主要进行提取关键词语）
交流引导圈画出：特殊的风向、总比……大、积、弯曲、滑落、**、保持、反复、完好无损。
—谁能用上上面的词语讲述清楚而有条理。（主要进行讲述的训练；自主练习——指名交流——评价推进）
—哪一句话总结了这个“惊奇的发现”？出示读：这句话和上面的句子用什么链接起来的？（就这样）“就这样”是哪些句子写的意思？读一读。
—对于讲述的这个发现，你还有什么没有读懂的地方，提出来讨论。（以学定教，如有问题，引导再读展开想象画面的方法，形象理解）
4）这个惊奇的发现，帮助两个人揭开了谜底。谁来读读谜底。作者是怎样来讲解这个谜底的？几句话，分别写什么？
—引导：先讲了什么现象的原因？（东坡只有雪松的原因；）又讲了什么现象的原因？（西坡树种较多的原因）
学生左右分成两部分，接读这两句话。感知这两句话用了什么字连接起来的？（而）再读读感受这个字的连接作用。
—理解吗？考一考：
这个本领”是什么本领？
压断”“压不断”的原因是什么？
—还有谁有疑问，提出来讨论。（以学定教，如有问题，引导再读展开想象画面的方法，形象理解）
5）这样我们就读懂了这部分内容。找同学再来读一读，大家再次想象这个过程及其中的现象，看谁能抓住一些关键词语记一记，然后复述这部分内容。进行复述训练，争取选用这部分词语。
松柏柘女贞
大雪纷飞漫天飞舞苍翠挺拔奇异的景观
积弯曲滑落**保持
就这样而。6）两位旅行者为自己的发现而高兴。他们有了一番对话。出示，谁来读一读第自然段。
对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要向雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求**的机会。
—对于这段话，你能结合第三自然段的内容给大家讲讲自己的理解吗？
可以采用现提出几个问题，再有针对地回答问题的方法就可以解读清楚，谁来现提出问题？（提出问题，教师把关键词变红，标记问题）
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