对小学数学教育几个问题的思考。
在国际上，数学教育始终都是备受关注的领域。在基础教育程体系中，小学数学一直处于重要位置。随着新世纪的到，数学科学本身有了大的发展，人们对小学数学教育的要求也发生了变化，小学数学教育面临巨大挑战，理论上与实践上日益暴露出很多复杂的矛盾冲突。
在教育问题上，经常会出现这样的情况，矛盾和冲突的双方似乎都有一定的合理性。满足学生的兴趣和需要与小学数学教育的强迫性就是这种矛盾的双方。现代社会要求尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需要。
它是现代教育的一个原则。然而，扪心自问，对学生真正需要和感兴趣的事情，我们**无论如何努力，恐怕永远都不能完全地满足他们。对一个具有强烈的社会责任感的教师而言，出于长远考虑，从社会和国家的要求出发，有时会强迫学生服从教师的意志，听从教师的安排，尤其是在基础教育阶段更是如此。
在小学阶段，数学教育具有基础性和普及性，是一种为学生打基础的教育，是要求人人都要接受的普通教育。当学生对数学缺乏兴趣时，满足学生兴趣需要与小学数学教育的强迫性之间的矛盾就显得更为突出。
事实上，我们无法否认有一部分学生是极其喜爱数学的，哪怕有升学的压力和高分的**，对这些孩子说，热爱数学是首要的学习动力泉。但同时，我们也得承认有相当一部分学生是不喜欢数学的，甚至还有极少一部分学生是厌恶数学，一听到数学就头疼的。对这些学生说，得到父母的肯定和教师的赞扬以及满足升级、升学的要求等，则是学习数学的主要动力。
遵循满足学生需要和兴趣的原则，对那些不喜欢数学的孩子，教师应该表示宽容和理解。但对孩子说，一个能够容忍他在数学上看漫画书、开小差的教师，就其一生说，是他的幸还是不幸呢？若因教师的宽容和放任，儿童失去了更好的发展机会，等长大**以后一事无成，他对这样的教师是心存感激，还是心怀怨言呢？
但是，反过，如果教师对孩子实施强迫性的教育，致使他们对数学产生了一种消极的不愉快的情绪，影响了他们学习的积极性，甚至怀疑他们自己的能力，对数学产生了畏惧心理，这又岂不是得不偿失？
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