一年级课题研究阶段性总结。
—一年级识字教学生活化的训练与研究。
我们进行识字教学生活化课题研究是从“生活即教育”的教学思路出发，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设计创造性的生活作业，进行生活化的评价。让学生在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。课题研究过程中采用了调查分析法，对小学一年级学生的识字现状进行调查分析，了解学生的识字能力。
实验结束时再进行调查，与实验前进行对照，分析学生在识字生活化中存在的问题，采取相应的引导策略。
在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是教学目标和教学内容的整合。即教学目标转向多元化；教学内容既学习课文中的识字，又超出课文。
二是生活化教学与学习方式的整合。即在生活化教学下把有意义的识字方法、识字途径和技能学习融合在一起。我们以识字课为突破口启动“低年级识字教学生活化”课题教学的有效性研究。
生活化教学的优势是有效地改善学生的学习方式，开阔了学生的视野，拓展了学生的想象空间，让学生在学习中体验**的愉悦与成功感，发展了学生的创新思维能力，较好的体现以学生发展为本的教学理念。
老师们在研讨中初步摸索出低年级识字教学生活化课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：
一、利用教育教学生活的各个环节，进行生活化识字教学。
刚入学的新生对新的学校环境很感兴趣，充满了新鲜感，渴望认识新同学。
1、认识我们的学校：“育才学校”“教学楼” “一年级**班”等和同学学习环境相关的生字。比如认课程表，前面黑板左上角，每天写上要上的科目。如：语文、数学、**等。
2、认同学的姓名。学生姓名中的汉字是包罗万象。开学初，为方便同学尽快识字，让每个学生做了一张精美识字卡片。
粘贴在课桌上，粘在新发的课本上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，同学们很感兴趣。这样会就记住了不少字。
3、认识任课老师的姓名。当老师把自己的名字写在黑板上的时候，同学们可高兴了！就这样同学们认识了数学：
*老师；美术：*老师等等。鼓励学生自己认字。
半个学期下来现在学生会看课程表，认识所有老师的姓。
二、创设识字有趣的情境，激发学生的识字乐趣。
教学中创设一种宽松、愉快的环境，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺就儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生应付的情境，以调动学生的识字兴趣。我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。
学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。
三、教给学生在生活中识字的方法。
引导学生用自己喜欢的方法识字，学生掌握了许多较有效的方法：猜谜语法、编顺口溜、编口诀、编儿歌、加一加、减一减、换一换、比一比，还有整体识记法。识字过程中，形成独立识字的本领去主动识字，体会成功的快乐，使学生识字兴趣持之以恒。
在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，羊上边的点好像羊的两只角。一竖像羊的脸和胡子。
学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字效果当然好了。
四、培养学生在生活中识字的意识，将识字引向生活空间。
有了在生活中识字的意识，孩子们才能积极主动地在活动和交往中识字。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想象的空间。在学生掌握识字方法，乐于识字，善于识字后，老师要有意识地引导学生在生活中识字。
1、利用广告牌、商标识字。
2、让学生通过搜集资料去识字。
3、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等等。
4、让学生逛商场、超市时认字。
5、在教室设置识字园地，同学之间互相识字。与此同时，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，它会在无形中给学生埋下在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。
为了让学生生字记得快，五、与家长沟通，在家庭环境中识字，并让家长成为学生生活识字的引领者。建立生活识字本。成为亲子共同识字的一部分。
亲自共读，在阅读中识字。
生活化识字是一个反复的、长期的过程，教师要创设多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会，在具体教学中有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。相信孩子会终身受益。事实证明，虽然实验的时间不长，学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。
尤其是在课外阅读和写话中反映出来的创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。
一年级课题组。
一年级课题
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