人教版四年级语文《观潮》教案

《观潮》教学设计(2)

广东省广州市白云区大朗外语外贸大学附设外语学校蒋国冰。

观潮》是一篇以写景为主的文章。语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉。

特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，使人读来如闻其声，如见其景。针对《观潮》教学，我进行了如下思考：1．要给学生足够的感悟体验的时间。

学生根据。三、四自然段中的词来背诵，会背诵的只有少数学生。我反复思索，如果让学生朗读体验时间更长一些，多一些背诵方法的引导，让学生背诵时间再能长一些，学生背诵这些描写精彩的句子就更容易一些，课堂效果会更好一些。

比如说，先启发学生想一想：“远处的声音、景象是怎样的？近些时又是怎样的？

再近些又是怎样的？”细读思考后，根据教师的启发去联想，在头脑中展现大潮到来时的画面，最后再根据打出的幻灯片作为依托，背诵课文可能就省时省力了。2．要灵活机智的驾驭课堂。

我在引导学生感受大潮的雄伟壮观时，我范读课文，配上**，让学生闭上眼睛，想象这一天下奇观的景象。读时，我却将“浩浩荡荡地飞奔而来”读成了“浩浩荡荡地向我们飞奔而来”明显的错误！怎么办？

我读完后说：“老师在读浪潮‘浩浩荡荡地飞奔而来’时，故意读成了‘向我们飞奔而来’，你们是否感受到了浪潮的气势磅礴？是否感受到了钱塘江潮的雄伟壮观？

你的眼前浮现出的情景又怎样呢？”学生竟在谈感受时说：“我感受得更真切，好像钱塘江大潮就在飞奔而来。

”如此一来，因为我的过失得到及时地补救，竟然变被动为主动，倒真给学生的想象插上了翅膀。

这说明，教学需要反思，需要积累“失败”的经验。但教师必须胸中有书、目中有人、手中有法，去随机诱导、现场处理、及时调适，并在学生的课堂交流中去灵活点拨，有机渗透。

3．根据学生的需要来优化课堂教学结构。

我在四⑷班上了第一节，感觉到课堂的沉闷，学生感悟的肤浅。我思考：第一课时扫除生字新词，读懂读通课文。

第二课时重点突破，感悟钱塘江潮的壮观。但学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。如此按照传统的教学模式，学生的学习兴趣更不易激发了，实际上是错过了学习课文的最佳时机。

因此如何提高学生的学习兴趣，如何能真切地感悟这一壮观景象，如何能使学生在学习的过程中学有所获。看来，我们要根据学生的需要来优化课堂的教学结构。

于是，我便将文章的。

三、四段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我在四⑶班便这样安排：

第一课时：学习课文第自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。

第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。

事实证实，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。

4．超越教学设计，体现以学生为本。

我在“现场直播”给画面配解说词这一环节时，先让个别学生上台当小主持人讲解，练习给画面配解说词，当时由于离下课的时间还有五分钟，我便临时调整课堂思路：让同桌互相讲解画面，配解说词当小主持人。如此一来却出现课堂的精彩镜头。

学生既大面积地参与了语言实践，又活跃了课堂气氛，锻炼了学生的口语表达能力，也让同学们再次感受了钱塘江潮的“天下奇观”。