1、杠杆。
教学目标：
1.知识与技能
1）认识杠杆，了解有关杠杆的几个概念，掌握动力臂和阻力臂的作法。
2）能从常见工具和简单机器识别出杠杆。
3）理解杠杆的平衡条件，杠杆的一些应用。
2.过程与方法
1）通过观察和实验，理解杠杆的结构。
2）经历绘制杠杆动力臂和阻力臂的过程，体会科学抽象的方法。
3）通过实验**杠杆平衡的条件，学习分析实验现象，寻找数据间的规律，从中归纳出结论的一般方法。
3.情感态度与价值观
乐于在生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆使自己工作方便的意识。使学生进一步认识到学习物理是有用的，提高学习物理的兴趣。
教学重点：
实验**杠杆平衡的条件。
教学难点：
1.作杠杆的力臂。
2.实际操作中选择合适的杠杆。
课时安排：
1课时 教与学的互动设计：
一）课前准备
1.生活中杠杆类的小用具。
2.**杠杆平衡条件得实验器材：杠杆，支架，钩码
3.多**课件。
二）设计情景，导入新课。
**长城，金字塔**，想：当初人类没有现代化的机械设备，是如何把巨大的石条搬上高处的呢？（看教材64页**）这种木棒随着人类文明的进步不断演变。
现代建造高大的建筑用塔吊，生活中有剪刀，钓鱼竿，天平……它们有哪些共同特征？
三）合作交流，解读**。
1.认识杠杆。
1）小结杠杆类机械的共同特征。
杠杆：在力的作用下能绕着固定点转动的硬棒
2）对照**，熟悉杠杆相关的五个名词。
3）图示法表示杠杆的五要素。
4﹚练习动力臂和阻力臂的作法。
2.**杠杆的平衡条件。
1）理解杠杆的平衡（静止或匀速转动）
2)(点拨）调节杠杆两端的螺母，使杠杆在不挂钩码时保持水平并静止，这时力臂与杠杆重合。
3）学生分组实验
4）收集，分析实验数据
4）总结归纳出杠杆平衡的条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂 f1 ·l1=f2· l2
等臂杠杆：l1=l2 f1=f2 不省力也不费力
费力杠杆：l1＜l2 f1＞ f2 费力，但是可以省距离
四。课堂小结
1.认识杠杆
2.**分析的平衡条件
3.了解杠杆的几种应用
五、 思考
阿基米德说“给我一个支点，我可以把地球撬起。”从理论和实际的角度分别考虑这句话的准确性。
2、杠杆的平衡。
教学设计说明：二、教学目标
一） 知识目标
1、 知道杠杆平衡的概念。
2、 理解杠杆平衡的条件。
3、 会利用杠杆的平衡条件分析什么样的杠杆省力，什么样的杠杆费力，并能解决有关实际问题。
4、 知道动力的作用点移动的距离与杠杆省力和费力的关系。
5、 尝试科学**的方法，经历实验过程。
二） 能力目标。
1、 学生通过实验，运用规纳法、探制变量法**杠杆的平衡条件。
2、 通过小组讨论，去发现杠杆在生活、生产中有哪些应用，如何分类，从而培养学生的概括规纳能力。
3、 让学生根据所学的知识去解决身边的实际问题，培养学生应用知识解决问题的能力。
（三） 情感目标
通过**，使学生感受到学习成功带来的喜悦；使学生形成科学的学习态度、培养其善于合作，勇于创新的精神。懂得集体的力量大于个人的力量，从而创造出一个互相学习、取长补短的学习氛围。
三、课程资源
1、 课本图—8。
2、 杠杆和它的支架、钩码、弹簧测力计、刻度尺、细线、投影仪及投影片。
3、 杠杆的平衡条件，由平衡条件得出的推论。
1）动力臂大于阻力臂可以省力，动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。
2）动力臂小于阻臂，要费力。
3）动力臂与阻力臂相等时，既不省力，也不费力。
4、 使用省力杠杆时，动力作用点移动较大的距离。
5、 多**课件：杠杆的分类。
6、 商店、修车点、家庭里的各种工具、机械设备等。
四、教学设计思路
本设计依据“问题---**”模式设计，强调学生主动参与教学过程，形成**精神。它包括两方面内容：一是研究杠杆的平衡条件（控制变量法），二是通过例题日常生活中的实际例子说明杠杆的应用。
设计的基本思路是：创设情境提出问题——实验**解决问题——梳理反思深化问题——评价反馈应用创新。即通过实验验证杠杆的平衡条件，经历假设与猜想，通过设计实验方案，实验**出影响杠杆平衡的有关因素，感悟控制变量的研究方法，通过实例分析，总结出什么样的杠杆省力，什么样的杠杆费力，什么样的杠杆既不省力，也不费力。
五、教学流程。
情境1设问——实验——记录分析——结论——推论——情境2想一想——情境3做一做
六、教学反思
1、 改为分组实验，能有利于培养学生的实验能力和科学**的精神，享受到自己解决问题的乐趣。
2、 在利用平衡条件得出杠杆省力、费力的推论时处理恰当，能培养学生利用公式去推理解决问题的能力，应注意加强引导。
3、课本--8的两次引出，有利于学生对知识的升华。
3、滑轮、轮轴与齿轮。
教学目标：科学知识目标。
1. 知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械——滑轮、轮轴等；
2. 了解滑轮、轮轴和齿轮在生活、生产中的应用。
能力培养目标。
1. 培养学生观察、比较和分析问题的能力；
2. 培养学生提出问题和实验操作的能力；
3. 学习使用工具和解释使用工具的意义。
情感态度价值观。
1. 认识到科学是不断发展的；
2. 意识到科学技术会给人类与社会带来好处；
3. 尊重证据，愿意与他人合作学习和**问题，分享他人的智慧。
重点难点。通过对研究主题的观察、比较和分析，知道利用机械可以提高工作效率，了解一些滑轮、轮轴和齿轮的特点。
教学准备。相关的**和**；
滑轮、轮轴和齿轮、铁架台、钳子、扳手、螺丝刀、钉子、螺丝、钩码、测力计、绳子、汽车方向盘的模型、木板、垒球棒、四驱车模型。
教学过程：一、情景导入：
**：出示课本图。
导入：在工地上，大吊车正在轻松地把大捆的钢材吊起来。
问题：吊车的力气真大！是什么让吊车能轻松地吊起沉重的钢材呢？
**：出示吊车的**。
质疑：观察吊车**，吊车上的轮子到底起什么作用？
二、活动一：几种奇特的轮子。
导入：为了研究轮子中蕴藏的科学道理，我们就要找出身边常见的一些轮子。
**：出示课本图。
一、课本图。
二、课本图三。
讨论：这些轮子的外形有什么特点？你知道它们为什么要做成这个样子？
交流：请学生介绍自己的想法和意见，教师对答案进行梳理和完善，引导学生认识几种不同的轮子。
**：**“滑轮” **、“轮轴” **和“齿轮” **。
小结：认识三种不同的轮子。
滑轮：轮子的边缘带有槽。
轮轴：大轮和小轮叠在一起，由大轮（通常是把手）带动小轮**轴）转动。
齿轮：轮子边缘带齿。
拓展：这三种轮子在生活中比较常见。我们还能找出生活中什么地方用到了这些轮子？它们有什么作用？
三、活动二：研究滑轮的作用。
**：出示定滑轮和动滑轮的**。
导入：这是两个滑轮的**。大家能找出这两个滑轮有什么不同吗？
交流：交流各自的想法，教师引导学生认识动滑轮和定滑轮。
小结：定滑轮：固定在支架上的滑轮。
动滑轮：随着重物上下移动的滑轮。
问题：这两种连接方法不同的滑轮在使用中作用是否相同？我们能设计一个实验来检验自己的想法吗？
设计：小组活动。利用常见的材料设计实验。
交流：请各小组介绍本小组的实验方案，教师引导学生对方案进行梳理和完善，强调制作中的注意要点，并选定最佳的实验方案。
指导：介绍测力计，引导学生利用测力计进行数据测量。
活动：小组活动。学生根据小组选定和优化的实验方案，分小组利用滑轮、钩码和测力计进行实验，记录和分析实验数据，分别研究动滑轮和定滑轮吊起相同重物时，用力的方向和大小有什么不同。
交流：请各小组介绍本小组的实验数据以及观察的发现，教师帮助学生进行梳理和完善，引导学生从数据的分析中了解动滑轮和定滑轮的特点。
**：**“滑轮” **。
小结：定滑轮：可以改变用力方向，但不省力。
动滑轮：不能改变用力的方向，可以省力。
拓展：在生活中什么地方用到了动滑轮和定滑轮？
四、活动三：制作小吊车。
教具：出示铁架台、钩码、两个小滑轮、绳子。
导入：这里有一些实验用的材料，大家能不能把这些材料组装成一个可以搬运重物的滑轮装置呢？
活动：分小组动手制作一个符合要求的滑轮装置。
汇报：请各小组展示本小组的设计，引导其他小组的同学进行评价，完善小组的滑轮装置。
问题：这个滑轮装置在搬运重物中，有什么特点？是不是省力滑轮？
讨论：小组进行讨论，思考原因。
活动：小组活动。各小组学生利用测力计测量本小组设计和制作的滑轮装置，并将实验数据记录在实验**中，并进行分析。
交流：请各小组介绍自己的实验数据和发现，教师引导其他同学进行质疑、梳理和完善，引导学生从数据的分析中发现滑轮装置的特点。
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