第二单元备课。
一、 教材分析：
本单元包括四篇课文和一个练习，外加一个口语交际。本组教材是围绕“名人故事”来编排的，略读课文选的是有关名人诚信方面的，精讲课文也是关于名人生活的，体现教材的整体性，注意前后联系。
二、目的要求：
1、学会本单元内所有的生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。认识字的笔顺。
2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。
3、引导学生关注名人生活，培养热爱生活的情感。
三、重点难点：
1、指导看图，培养学生的观察能力。
2、认识会写各种新的笔顺。
3、掌握四线格内所有的生字。
四、教具准备：实物投影。
五、时间：22课时。
5 灰雀。第一课时。
教材分析：灰雀》是一篇充满童趣又颇耐人寻味的文章，记叙了一个小男孩在列宁爱鸟言行的影响下，把捉回家的鸟又放回树林的故事。
学情分析：本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。
自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。
通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。
学习目标。认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。
教学重难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。
教学过程：一、谈话导入。
师：同学们都知道列宁的故事吗？他是一个什么样的人呢？
指名说一说)
师概括介绍列宁的生平。
师：学习这样一位伟人的故事，一定会受益匪浅。今天我们就来学习课文《灰雀》，看看文中的小男孩受到了哪些教育，你又能得到哪些收获。(板书课题)
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，读准字音，在生字词下面画横线，并将所画的字词多读几遍。
2、逐个认读生字词，注意“渣、胸”等字的读音，用以前学过的识记方法，自主识记生字。
设计意图：继续重视识字写字教学。中年级的学生已经具备了一定的识字能力，所以我们在教学中首先要相信学生的能力，应以学生的自主学习为主，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字学习中；主要让学生经历一个自主、合作**的过程。
通过自主学习找出不认识的字，知难而求、合作**、与他人互教互学、让学生选择自己能接受的方法去识记生字。】
3、逐节读课文，要读得准确、流利。
4、把你喜欢的段落或句子读给同桌听一听。
5、读了课文后，说说课文讲了一件什么事？
三、再读课文，初步体验。
1、默读课文，看看有没有不理解的地方，做上标记，并与同学交流讨论。
2、引导学生质疑，教师见机存疑。
3、引导学生通过找相关的语句和联系上下文，与学生合作解疑。
重点体会列宁对灰雀的喜爱之情。
师：列宁在养病期间，有一天到公园散步，来到一棵白桦树下，看到了三只什么样的灰雀？
1)找出文中描写灰雀的的句子。
师多**呈现灰雀动画，配以鸟的鸣叫歌唱。)
2)学生合作体会句子表达的情感。
师：(出示小黑板)愿意读的同学站起来齐读小黑板上的练习要求：读句子，说说用上括号里的词语好在**？
句子：灰雀在枝头(欢蹦乱跳地)唱歌，(非常)惹人喜爱。
生自由读句子，并思索括号里的词语好在**，小组讨论交流体会。)
3)组织全班交流。
生：如果没有“欢蹦乱跳”这个词语，句子只能告诉我们灰雀站在枝头唱歌，但我们却不知道它们是怎样唱歌的。
生：如果没有“非常”一词，可以看出只是一般的喜爱。
师：同学们说的可真有道理。灰雀是那么的活泼可爱，以至于列宁“非常喜爱”(师板书)，请同学们放开声音有感情地朗读课文，用“-”画出列宁喜爱灰雀的词句并说说你的理解。
生：“它们在枝头……喜爱”是写列宁非常喜爱灰雀的句子。因为“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱，“唱歌”一词是介绍灰雀鸣声清脆、好听，“非常惹人喜爱”表明人们都喜爱灰雀，所以，这句话告诉我们列宁非常喜爱灰雀。
生：“列宁每次……谷粒”表明列宁非常喜爱灰雀。“每次……都要……”表明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀。
如果他不喜爱灰雀，就不会专门看这三只灰雀。“仰望”是指抬头望，而列宁长时间仰望三只灰雀会使脖子发酸的，可以看出他喜爱灰雀；列宁经常给灰雀带吃的，也可以看出他非常喜爱灰雀，否则，他就不会经常给灰雀好吃的。
4、在感知体验的基础上，再有感情地朗读课文，并把自己最喜欢的课文句子与学习伙伴交流。
设计意图：在了解课文内容和体会人物的情感时，学会通过找相应的语句和关键词语来领会、感悟。词句训练的主要任务有两个：
理解和积累。在理解词句方面我们除了继续引导学生自觉运用查字典、联系上下文和生活实际等方法准确理解词语的意思外，更要重视引导抓住关键词句，领悟语言文字表情达意的精妙。脱离文本的词语理解是片面的，在无具体语境中的理解词语就如同无本之木，无源之水。
】第二课时。一、创设情景，激情导入
多**：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。)
师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。
设计意图：借助课件演示和老师的解说，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，形象快捷地复习上节课(讲读第一自然段)的内容。】
师：可是，有一天，当列宁又来到白桦树下时，却发现了那只胸脯深红色的灰雀不见了，那么可爱的灰雀不见了，列宁是怎么做的呢？
多**动画：列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。)
设计意图：借助课件学生仿佛身临其境，感受灰雀的美丽、可爱，体会列宁喜爱灰雀的情感。情境的设置，引发学生**的兴趣，为学生理解课文奠定坚实的基础，同时也自然地过渡到本节课要学习的内容。
】二、自读自悟，层层深入。
一)学习第3-10自然段
1.提出学习要求。
师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小男孩。列宁和小男孩说了些什么？
要求：自由轻声读一读课文 3-10自然段，用“ ”画一画列宁说的话，再体会体会列宁这时的心情。)
师板书(旁批):读、画、体会
师巡视，辅导)
设计意图：教给学生读书勾画的方法，提出学习要求，让学生自读自悟，初步感受。】
检查学生自读情况：学生读出自然段中列宁的话。师相机出示字幕：课文自然段。)
2.自读体会。
师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着怎样的心情呢？自己再读读列宁说的话，体会体会。
设计意图：新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”对于文中的重点语句，要引导学生边读边体会，培养学生独立获取体验的能力。】
生：我体会出列宁非常着急。
生：我体会出列宁惋惜的心情。
生：我体会出了列宁对灰雀的关心。
师：你们对哪句话体会得更深些，想读给大家听听吗？
学生有感情朗读)
3.师相机评价指导学生读的四句话，进一步体会列宁的心情。
4.比较体会。
师：老师也仔细体会了这四句话。来，仔细听听老师读的哪句话更能表达列宁失去鸟儿非常惋惜的心情。(师范读)
师：我们一起来体会体会。
设计意图：通过对学生自读自悟的评价，矫正自读中的偏差，进一步理解句子，体会感情。教师范读，渗透朗读技巧，通过用比较的方式让学生去悟、去体会，以读代讲。
只有领会了人物的内心活动才能把语言读准确，只有读准语言才能表现人物的内心，这二者是相辅相成的。读好这些人物的对话，对于三年级的学生来说，朗读能力，感悟能力毕竟有限，很难准确的把自己已有的体会朗读出来，这就需要教师给予示范指导以提高学生的朗读能力，理解语言的能力。】
5.引导概括。
师：列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个字来概括，是什么？
生：爱！师板书：爱)
师：列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗？
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！
师：孩子为什么捉走灰雀？
生：他喜欢灰雀。
生：他怕灰雀冻伤了。
师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的爱？请大家讨论讨论。
师巡视，并加入讨论，然后检查讨论情况。)
生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。
生：我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。
生：灰雀应该是给大家看的。
生：灰雀离开了伙伴也会寂寞的。
师：列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。
设计意图：通过讨论，帮助学生正确理解“爱”的含义，引导学生揭示出本课的审美主旨--爱的教育，培养学生正确的审美认识，完成情感的教学目标。】
6.导读激情，深入体会。
师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用？让我们一起来边读边体会。
多**字幕：3-10自然段内容。)
师导读，生接读。)
师：鸟儿不见了，列宁着急地问--
生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
师：男孩吞吞吐吐地说--
生：“没看见，我没看见。”
师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说--
生：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心--
生：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”
师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说--
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
师：列宁的真爱打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了，说--
生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问--
生：“会飞回来！”
师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚定地说--
生：“一定会飞回来！”
师：是谁让孩子懂得了真爱？
生：列宁。师：在列宁真爱的感染下，孩子决定怎么做？
生：放鸟归园。
设计意图：通过教师的“导”，体现教师的“扶”，激发学生参与的热情。采用导读的方法，通过教师富有激情地导读隐藏在文字背后的人物的内心活动，使学生体会到是列宁对灰雀的真爱打动了孩子，孩子在列宁“爱”的启发下，决心放回捉去的灰雀，进而突破“使学生通过人物的言语和神态来领会人物的心理活动”的教学难点。】
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