信息技术教案。
三年级)王青山。
白家庄小学(二分校)
三年级信息技教学计划及教案。
教育部将原来小学的计算机课程正式更名为《信息技术》课程，并强调《信息技术》应成为小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课，教材以培养学生的信息素养为根本目标。
全册教材主要特点：
1、强调知识结构、认知结构和学习特点。
教材是教学过程的脚本。教材的编排既考虑了学科内容的知识结构，又考虑了学生的认知结构和学习特点。
2、符合跳跃式和“超链接”式思维过程。
按“任务驱动” 思想编写小学信息技术术教材，适应**式教学模式的需要，克服了人的思维过程和认识过程都是线性的这一弊端，3、增强学生的**和创新意识。
打破模块结构，以课题研究、问题探索为单元组织教学内容，强调学生动手实践，从发现问题、提出问题入手，增强学生的**和创新意识，学习科学研究的方法，使学生逐步形成科学的信息意识和适应信息社会生活的正确态度，发展综合运用知识的能力。
4、应用信息技术，解决实际问题。
以信息处理为主线，创设研究性、协作性、主动性学习方式的环境，贴进学生的学习生活和社会生活，使学生深入浅出，循序渐进地学会应用信息技术分析、处理并解决实际问题，培养学生综合运用信息技术进行学习和实践的能力。
5、通过多层次的学习板块，感受探索的乐趣。
为便于学生在完成任务的探索中把握信息技术知识结构，及时得到指导，在版面安排上采用大分栏套小栏目形式。大分拦为学生的基本学习内容，边侧栏为学习指导栏目，为学生自主学习提供指南。例如，每一课（节）设置了学习任务（我们要做哪些事、提出问题等），完成任务、探索研究的方法和途径（怎样去做这些事、实践的方法、步骤、问题说明等）、模仿学习（学着做）、协作交流（一起做、大家议、学习指导、一点通、请注意）、实践创新（探索号、观察家。
试着做、各显神通）等多层次的学习板块，使学生读起来轻松活泼，在学习中感受探索的乐趣，能看到自己的学习成果，品尝成功的喜悦。
6、注重过程评价。
探索评价方式的改革，注重过程评价，尤其在综合实践中增加课后互评和自评，以利于形成有助于学生发展的评价体系。
7、给学生的思考和尝试适当留有余地。
教材编排的风格与体例，体现了重视培养学生能力和创新精神的**式教学模式，教材不面面俱到，给学生的思考和尝试留有余地。以启发学生通过尝试和**去发现，鼓励他们善于举一反。
三、触类旁通。
8、精心编排“任务”
任务驱动”是实施**式教学模式的一种教学方法，“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，任务的设计、编写考虑了传授信息技术的科学思想、方法和知识体系，又注意了适合学生特点，使任务生动有趣、易于接受。融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识，以培养全面发展的现代化人才。
附录：关于“任务驱动”
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。“任务驱动”学习法使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕一个既定的目标，了解相关的知识和操作方法，可以大大提高学习的效率和兴趣。
当然，一个任务完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。随着人一个个任务的完成，逐步消除对计算机的神秘感，不断地体会到使用计算机的乐趣。
任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”从而导致：“只见树木、不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。
从教师的角度说：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合**式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。
运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：
1、以任务为中心指导学生在完成任务中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习：“任务驱动”教学法打破单纯按学科体系安排教学内容，学科知识不再是简单的线性展开，而是跳跃式、“超链接”式的。这种方法便于初学者掌握。
但是，这种教学模式有时不容易从整体上把握知识结构。教师在教学中应从下达任务时让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结等几个环节把握，通过小结把任务中涉及的知识：概念加以归纳、系统化，并做适当提高、
2、引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。要求学生敢于动手，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。
应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。
3、引导学生以信息处理为主线，学会应用信息技术分析、处理并解决实际问题。“任务驱动”的教学过程安排了大量的实践任务，这些任务一方面综合了其他学科内容，另一方面广泛涉及学生在社会生活、学习生活等方面的内容，教师应引导学生在综合知识的学习中构建知识体系，在完成任务中逐步形成适应信息社会生活的正确态度和运用信息的实践能力。
总之，教师不仅要让学生理解采用“任务驱动”学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。
第一单元学会操作计算机。
一、教材分析。
本单元学生开始学习操作计算机。培养学生学习计算机的兴趣和正确规范的操作计算机的习惯对学生今后学习与应用计算机都起着重要的作用。
1、要把培养学习计算机的兴趣放在首位。
本单元根据学生的认知水平和心理特点，在内容安排上力图尽早让学生动手使用计算机，在形式上**并茂、活泼有趣，在方法上采取“做中学“，即边做边学，以减少起始课过多的文字叙述，从开始就能吸引学生。本单元安排了玩“纸牌”、“扫雷”游戏及游戏乐园，目的是让学生在玩中了解计算机并学会计算机的基本操作，逐步消除对计算机的神秘感，不断感受使用计算机的快乐，便于学生由表及里、由浅人深、循序渐进地学好信息技术的知识和技能，从而培养学上学习计算机的兴趣，为今后的学习打下基础。
2、培养学生正确规范的操作习惯。
正确、规范的操作在开始接触计算机时就应该注意培养，例如：鼠标的操作；正确开机、关机的操作步骤；启动和退出“纸牌”游戏的步骤等，在学生操作时要严格要求按步骤操作。本单元教材以学生为中心，以操作为主线，培养学生使用计算机的实际动手能力。
3、关于信息技术基础知识的教学。
本单元介绍了有关计算机的一些基础知识，通过本单元的学习，使学生了解我们身边的计算机、计算机的基本结构和用途等，这些都是今后学习必备的知识。为了学生能在操作计算机的过程中自然地学习有关知识，教材中采取了把信息技术的知识分散在适当的章节、结合章节内容进行介绍的办法，例如有些知识是在每课后面编排的《信息小精灵》栏目中介绍讲解。这样安排的目的是使学生从第一节课就能操作，并不是不重视基础知识。
在教学中，教师应特别重视每节课的小结，把任务中涉及的知识、概念加以归纳和总结，应有意识地帮助学生把有关知识系统归类。
二、教学目的。
1、情感、态度、价值观方面。
1）培养学习、使用计算机的兴趣和意识。
2）知道应正确使用信息技术。
3）引导学生自主学习、互助学习。
2、知识、技能方面。
1）使学生建立对计算机的感性认识，了解计算机的基本组成。
2）了解信息技术日常生活中的应用，知道网络正在改变着我们的生活。（3）知道如何正确使用计算机。
4）掌握windows的基本操作。
5）掌握鼠标的操作方法，逐步形成准确、熟练地操作鼠标的技能。
三、教学内容。
1、 认识计算机。
2、 windows基础。
3、 附件。
四、本单元重点和难点。
1、重点。1）了解计算机的组成，认识各种各样的计算机。
2）正确开、关计算机。
3）认识windows 98，学会windows窗口的简单操作。
4）正确启动“纸牌”游戏。
5）掌握鼠标的基本操作，正确使用鼠标。
2、难点。1）认识windows的桌面，特别是任务栏。
2）鼠标的双击与准确地拖动。
3）“纸牌”游戏中“帮助”的使用。
五、课时安排。
第一课学会操作计算机 2课时。
第二课学玩“纸牌”游戏 2课时。
第二单元指挥计算机画画。
一、教材分析。
本单元是在学生已经认识了windows并学会了操作鼠标及windows窗口的基础上编写的。整个单元以windows 98的“画图”应用程序为教学用软件，因为“画图”的知识内容相对简单，又容易引起学生的兴趣。通过学习“画图”，不仅要使学生掌握一些计算机处理图形的基本技能，更要培养他们学习、使用计算机的兴趣和意识，为将来进一步学习计算机打下基础。
1、由易到难，循序渐进。
在整个单元的内容安排中，注意了由易到难，循序渐进，使学生逐步掌握“画图”程序。前几课先介绍线条、图形工具以及图形着色的方法，引导学生绘制出一些简单的图形，使学生对“画图”程序有了一些初步认识。在此基础上，再引导学生学习图形的缩放、复制、翻转等操作方法，使学生感受到计算机处理图形的优势，加深对“画图”程序的认识。
在安排每课的教学内容时，同样注意知识的难易程度，例如，第4课讲线条工具的使用方法时，先讲直线的画法，后讲曲线的画法，使学生通过实际操作，感受到画曲线比直线难，难在要拖动鼠标调整曲线的形状。
教师在教学中一定要注意由易到难、循序渐进地解决教学中的问题。
2、以点带面，举一反三。
画图”是windows环境下应用软件的一个代表。教学“画图”软件应突出window8环境下应用软件工作界面的一致性（如标题栏、工具栏、状态栏、工作区等），为以后其他应用软件的学习做铺垫。
图形工具的使用方法也是具有共性的，在教材编排中注意以点带面，举一反三。在讲图形工具的使用方法时，先具体讲解了椭圆形的画法，在此基础上，教材只点明直角矩形、圆角矩形的画法与椭圆形相同，然后放手让学生自己画各种样式的矩形。这样的安排，使学生认识到这三种图形的形状虽然不同，但它们的绘制方法一样，突出了共性的知识，同时也培养了学生利用已有的知识探索新知识的能力。
因此，在教学中应注意两点：一是椭圆形的画法必须重点讲清楚，让学生通过练习真正掌握；二是注意引导学生把这种方法迁移到画直角矩形和圆角矩形上去。
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