教学建议。
教学内容分析。
本单元的核心教学项目是“语言”（language），涉及到国家、国籍、所使用的语言和姓名使用习惯等项内容。从某种意义上讲，本单元的内容也可以看成是对第一学期关于交流个人基本信息 (如年龄，姓名，**号码等)方面学习的扩展。关于交流个人基本信息的技能和知识是初一阶段必须掌握的一项重要的语言应用内容。
第93课的第一部分是在彩图第一页的地图上找寻重要的国家和城市。本课所涉及的国家和城市与语言有关。本课提供了四个具体情景，涉及到来自澳大利亚、加拿大、中国、美国和日本的不同人物，而谈话的内容则都与国籍和语言有关。
第94课的主体部分是由一段在问路的具体情景中的对话构成的，由于对话发生在北京，发生在一个中国男青年和一个澳大利亚男青年之间，所以，在问路的过程中就不可避免地要涉及到国籍和语言。本课第二部分吟咏供选用，其中复现国家、国籍、语言的名称。
第95课提供了一张由在中国的lily写给她在美国的朋友的明信片，信的内容涉及到学语言和说语言。
第96课的第。
一、二部分是语音和语调的常规训练，主要涉及元音字母i和u及字母组合的拼读规则、句子重音和语调。本课的听力材料是来自不同国家的朋友聚集一堂彼此介绍的对话。本课的第五部分提供一段阅读材料，是jack wilson谈论学校中不同国籍的学生和他们所用语言的电子邮件(e—mail)。
供选用的第六部分是另一份电子邮件，学生将要在这份电子邮件的基础上做完形填空的练习。第七部分要求学生给jack写信，讲述自已学校和同学的情况。
教学方法建议。
本单元的一个主要学习任务是相互传递个人的基本信息，教师的指导和训练项目设计不应当仅仅是机械的问答操练。因为学生如仅有这样的操练便无法体会语言知识的实际应用。
那么，在十分简单的语言知识基础上，学生能不能进行语言应用的实际训练呢？ 回答是肯定的。下面，我们就为教师提供几个语言应用的教学设计案例：
1．介绍笔友。
1) 教师提出语言任务：向同伴介绍自己在国外的笔友。
2) 学生在心中默想一位自己感兴趣的某国的同龄友伴。
3) 教师提供样本：(如果可能的话，本任务可以包括对人的外貌的描述。)
4)学生按照样本自行设计自己的笔友。(如果教师的任课确实在国外有友好班级，如果多数学生确实有自己的笔友，那么，本项任务就更有实际意义，也更易得到实际效果。)
5)学生以两人一组或几人小组的形式进行交谈，交流有关笔友的信息。
6) 学生以小组的形式制做**，填写自己笔友的基本信息。
7)小组之间进行信息交流。
8)教师与学生对完成以上任务的情况作出评价(可以采取录音或录像的办法为评价提供第一手材料)。
2．表达态度。
教师可以结合本单元的话题 (language)引导学生谈论对于英语学习的态度，这是一种真实的谈论，因为，不同的学生对待英语学习的态度将是不同的，由此就可以形成学生之间的信息沟通。
1)在黑板上(或用投影仪)画出下面的四个套圆：
2)教师帮助学生解决个别词汇问题 (如interesting)。
3)学生根据教师介绍的上面的图表实际确定自己对于英语的真实态度，并提供理(可以个人形式，也可以两人-组或小组活动形式。)
4)学生谈论自己的态度；并询问别人的态度。
5)教师和学生共同评价完成此任务的表现。
3．信息沟。
教师可以向不同的学生或学生小组提供有关人物的不同信息，以此在学生之间或学生小组之间构成信息差距，从而能够常设进行自然交流的条件。下面就是信息差距的一一种设计形式：
a (for some of the students in the class)
b (for the other students in the class)
以上这些任务型的活动(task-based activities) 具有明显的交际性。这类活动较之机械性练习的优越之处在于：学生可以知道交际的真实动因，可以在语言活动中找到真实的感觉，了解自己在交谈中究竟与谈话的对方是一种什么关系，可以关注交谈的过程变化以及自己在这种变化中所起的作用，他们会自觉谋求交谈所应获得的结果。
词汇教学建议：
本单元出现了大量的国家、城市的名称，在教学时可以首先让学生把这些词根据读音知道所在的位置（如：亚洲、欧洲等）及所属的国家，使用的语言等。再通过情景教学时的听、说、读、写等语言实践活动，使学生掌握。
从而，改变那种死记硬背单词拼法的不当做法。在单词教学中，应以学生自学为主，教师引导为辅的教学原则，充分体现学生的主体性。
口语教学建议：
要想使学生对句型能够熟练、灵活的掌握和运用，就要在实际操作中尽量避免“明知故问”的倾向，要创设一个合乎逻辑、现实生活中常出现的语境，从实际出发，减少纯句型的练习。这样更能突出应用性原则。在以where are you from?
i’m from england/america/china.及 where do you come from? i come from england/ america/ china.
do you come from…? are you come from? what do you like about china?
how do you like chinese food? 为主的功能性会话的训练上，要让学生在口语训练的过程中记忆本单元所出现的句型及语法，逐步加深对句型的理解和运用。为了使口语训练更加有趣、贴近生活，教师不妨让学生先进行以下一些活动：
1）利用多**及世界地图，让学生扮演成不同国家的学生进行对话练习。如：where are you from?
i am from … where do you come from? i come from…are you from…? yes, i am.
no, i am not. do you come from…? yes, i do.
no, i do not.
2)让学生把自己的喜好以**的形式表达出来，并利用不同的**，让学生表达喜好、厌恶如：i like… i don’t like…并进行问答练习如：do you like…?
yes, i do./no, i don’t. how do you like chinese food?
/what do you like about…?
3）让学生自己设计名片或明信片，并进行两个学生之间或小组之间的问答如：do you speak japanese/english? do you live…?
where do you live? what do you like? 等句型的操练。
从而为语法的教学作乐很好的铺垫。
语音教学建议。
本单元语音教学的主要内容是元音之母i和u的发音，字母i在开音节中读/ai/,在闭音节中读/i/。字母u在开音节中读/u:/ u/ /练习单词重音、句子重音和语调时候，让学生跟随录音练习，模仿句子重音和语调，体会英语语流的节奏感。
语法教学建议。
本单元的语法重点是一般现在时，其中它的一般问句、否定句是教学的重点。尤其是一般问句的构成与汉语的结构是不同的，我们汉语的问句是在句末加个“吗”，而英语需要把助动词do提前至句首，后面用动词的原形。这些需要理解、记忆的地方，一定要让学生在第一次接触这个句型时，就彻底明白，并会进行句型转换。
切忌将这些内容在本单元讲授完毕时，才对学生讲解，那样做不利于学生的学习。
在每讲一个时态，都应从这个时态的概念、时间搭配、时态的构成三方面进行教学。
一般现在时的概念：表示经常性或习惯性的动作，或表示现在的特征或状态。
一般现在时的时间搭配： every day/week/year, on monday, on sunday morning; usually, often, always, in the morning/afternoon/evening
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一般现在时的构成是比较难于理解、掌握的，因为它分为：当主语是非第三人称单数及主语是第三人称单数，关于主语是第三人称单数的概念必须向学生讲清楚、讲透彻。可以采取对比的形式如：
i---my mother; he --his friends; the teacher---the teachers; you---your brother; she --her classmates tom --tom and kate; he --they;
当主语是非第三人称单数时， 行为动词的一般现在时的句型变化如下：
（１）肯定句： 用行为动词原形来表示，如：we know a little english.
li hai and liu hua come from china. they learn chinese.
（２）否定句：用助动词don’t + 动词原形表示。如：
they don’t go to school on sundays. the students don’t speak french. i don’t read the books in the evening.
（３）一般疑问句是把助动词do 提前至句首，后面动词用原形。回答时，肯定用“yes, 主语 + do ”;否定用“no, 主语 + don’t ” 如：do you like apples?
yes, i do. do the teachers speak english? no, they don’t.
do they stay at home every day? yes, they do.
当主语是第三人称单数时， 行为动词的一般现在时的句型变化如下：
(1) 肯定句： 用行为动词原形后加--s来表示，如：he knows a little english.
li hai comes from china. my father learns chinese.
(2) 否定句：用助动词doesn’t + 动词原形表示。如：
your sister doesn’t go to school on sundays. the student doesn’t speak french. tom doesn’t read the books in the evening.
(3) 一般疑问句是把助动词does提前至句首，后面动词用原形。回答时，肯定用“yes, 主语 + does ”;否定用“no, 主语 + doesn’t ” 如：does your friend like apples?
yes, he does. does the teacher speak english? no, she doesn’t.
does tom stay at home every day? no, he doesn’t.
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