给学生布置作业是教师每天教学工作中的常事。而对于学生而言，作业不仅仅是巩固和运用知识的手段，更是学习的延伸活动，是师生平等交流的对话，是进行学习实践的经历，是提高能力、提升素养的途径。可仔细观察与分析，我们不难发现目前教学中存在的普遍想象是：
教师对作业布置随意、机械训练、缺乏思维等现象，这只会让学生对作业和学习产生厌倦心理，加重学生学习的负担，也使我们所希望达到的目标不能很好达成。
课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。我们必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。”
一年级的孩子天真可爱，还带有明显的儿童特点，游戏玩耍仍然是他们的精神食粮。但进入了小学，每天按学校安排的时间作息，从形式上已经是“以学习为中心”了。可事实上，孩子需要通过“半游戏半学习”这样一段过程逐渐实现向“以学习为中心”的转移。
那么，语文作业设计亦是要如此。
基于以上认识，对一年级学生的作业设计我进行了一些摸索。
一、趣味设计，变“要我做”为“我要做”
兴趣是最好的老师。”从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。要让一年级的孩子对作业有兴趣，作业设计就要符合一年级孩子好奇、爱动、形象思维占优势的特点，从而让作业实现从“要我做”到“我要做”的转变。
1、动一动
爱动是孩子的天性，每个孩子都是鲜活的个体，他们浑身上下都散发着语言。撅起的小嘴，翘起的大拇指，闪动的笑脸，挥动的小手，无不暗示着自己的喜怒哀乐。我们在作业设计上何不顺应这种天性，让孩子动起来。
如在拼音教学时，有些拼音字母形状非常相似而使孩子易混淆。若让孩子死记硬背或反复抄写，他们会感到非常乏味，效果也不一定好。所以在课后，我每一小组分发一根小短绳，让孩子们用短绳表示出各个拼音字母的形状，在动手的过程中强化了对字母形的认识，从而很好地区分了形近的字母。
孩子们跃跃欲试，激动不已。而在初学汉字时，我也经常引导孩子用身体来展示简单的笔画、偏旁和汉字等给大家看。在这个过程中，极大地调动了孩子作业的主动性和积极性，知识巩固得轻松而又扎实，一举两得。
2、唱一唱
**具有强烈的艺术感染力，它那动人心弦的节奏、起伏跌宕的旋律、凝练的歌词，很容易为学生所接纳，因此在语文教学中起着不可忽视的作用，它对丰富学生感知、激发学生的热情、帮助学生提高语文学习能力等方面都有一定的影响。对于一年级的孩子，他们爱听**，爱唱歌，即使是五音不全的孩子，也能唱出很多的儿童歌曲。
在教学叶圣陶老先生的《小小的船》这首儿歌后，我让孩子们学会歌唱这首儿歌。随着悠扬的旋律，孩子们唱出了夜晚的宁静，唱出了无限的遐想，这远比让孩子机械地背诵课文来得有意思。不难发现，书上的很多课文都可以通过唱一唱的形式来让孩子们唱出来。
其实，唱出来的不仅是课文，更是孩子们对课文的领悟，对语文学习的喜爱。
3、演一演
对于喜爱的事情，孩子都会手舞足蹈，妙不可言。童心无限，伴着简单的朗读、背诵，孩子们会做出各种各样的动作，我们要让孩子去点、去做、去演，表达自己的理解。
在教学《四季》这一课时，我尝试着让孩子们课后配上动作来演一演。出乎我意料的是，孩子们读得好，同时又演得很形象。向上生长的尖尖小草，滚圆滚圆的荷叶，弯着身体的谷穗、大肚子的雪人，他们用自己的肢体语言向大家述说了对内容的理解和喜爱。
而在教学有对话内容的课文时，通过分角色朗读，并配上动作演一演，也是很好的方法。
4、玩一玩
爱玩是孩子的天性。孩子们爱玩，若能够把语文知识融入到游戏中，相信会取得意想不到的效果。
如在教学《影子》这篇课文时，为了让孩子们更好识别“前、后、左、右”四个方位，又能扩展让孩子们知道太阳升落的规律，我组织孩子们每节下课到阳光下做影子游戏。站在同一个地方，观察自己的影子，还可以把影子在地上画下来。一天下来，孩子们玩得很开心，不同方位的影子，不同形状的影子在孩子们眼前呈现，在这过程中自然而然也收获了很多的知识。
在玩中收获的知识，远比孩子们死记硬背来得扎实。
二、生活充实，从“文本型”到“实践型”
伟大的教育家陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生除了在语文课上学语文、用语文外，更多的时间则是在语文课外学、课外用。
我们要培养学生时时学语文、处处用语文的好习惯。教师在作业设计中可以因势利导，有意识地让孩子自己去动手发现、创新、动脑，从实践中体会到学习的乐趣，更好地学习语文。
1、记一记
学习汉字，就是为语文学习打下基础，，铺上路基。有了这些一个个小小汉字的积累，学生就能将它们组成词语，连成句子，构建篇章，阅读并书写出精彩的文本。因此，仅仅依靠短短的上课时间的教学，是远远不够的。
我们要告诉孩子，生活处处有汉字，生活处处皆学问。我们要鼓励并引导孩子利用课余时间，做一个有心人，多多观察我们生活的城市，在生活中多多识字。
动物园、超市、马路、家庭等都是好的识字场所；书籍、影视、广告、商标、店铺名称等都是好的识字途径；生活中常见的“哇哈哈”、“伊利牛奶”、“饼干”等字、词，耳濡目染，自然而然就记住了。在生活中识字，可以提高学生的识字能力，并大量认识、积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。
2、听一听
汉字中有许多表示声音的词---象声词，每当学生在朗读这些象声词的语句时，总是兴奋不已，读得滋滋有味。我将这些象声词进行归类，如：小动物的声音、大自然的声音、生活中的声音……让学生课后走出校园，去寻找不同的声音。
有孩子走进了大自然，找到了很多的声音：羊“咩咩”、牛“哞哞”、狗“汪汪”、青蛙“呱呱”、猫“喵喵”、小鸡“唧唧”、公鸡“喔喔”、母鸡“咯嗒”……有孩子呆在家里仔细聆听，发现在家里就能听到不同的美妙声：敲门声“咚咚”、关门声“砰砰”、炒菜声“吱吱”、锅碗瓢盆碰撞声“当当”、水沸腾声“咕嘟”……有细心的孩子，还听出了水的各种不同的声音：
小雨“沙沙”、大雨“哗哗”、泉水“叮咚”、自然水“滴答”……
学生听到了很多的声音，然后，选择合适的象声词来贴一贴，念一念，甚至猜一猜。游戏中又认识了不少生字，积累了一定量的词语，可谓一举两得。
三、自主选择，从“硬性规定”到“自主创新”
加德纳多元智力理论也认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”学生的学习能力天生有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会对学生的语文能力的发展造成影响。
我们必须承认并尊重这种差异，让每位学生在作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。所以教师应该让不同层次的学生自主选择适合自己的作业题目。
如我在教学完《菜园里》这篇课文后，我问孩子们：“我们学完了这篇课文，你能给自己布置一个回家作业吗？”
生1：“我要去菜园里看看，还有哪些蔬菜？”
生2：“都说蔬菜营养丰富，我要去了解常见蔬菜的营养价值。”
生3：“萝卜地下捉迷藏可真有趣，我想了解哪些蔬菜也是这样的。”
生4：“我能给一些蔬菜编个儿歌或者谜语。”
生5：“我要把它背出来。”
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。孩子本身有创造、创新的愿望，他们渴望表现自己的才能。
通过让孩子自己布置作业或者挑选作业，激发了孩子们探求新知的欲望，这样的作业使我们的教学更加开放，也使我们的学生更好地面对生活，面对社会，更好地将课本知识与社会知识、生活常识紧紧联系。
四、多样评价，从“简单划一”到“丰富多元”
一年级孩子刚刚开始学习，紧张不安，很容易怀疑自己，如果书面作业的评价采取笼统的“优、良、合格、不合格”，那么有些孩子就容易自卑。教师要懂得孩子的自信心对一生都很重要，教师千万不能动辄就用“不合格”否定孩子，要多鼓励。随着语文作业的调整，与其关系密切的作业评价也应做相应的调整。
一）教师评价
1、符号评价法
一年级的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。我们可以利用学生感兴趣的图案来代替传统的等级评定，让评价更具有人文性，比如笑脸、哭脸、☆、大拇指等。
2、评语评价法
在作业批改中，不可能每个孩子的作业都是保质保量地完成，那么对这些有差异的作业，可以通过不同的评语来引导孩子。面对作业拖拉、错误率较高的孩子，用上“加油，你能行的！”、老师相信你明天会更棒”等期待式的评语；对于作业认真、书写漂亮的孩子，用上“你真棒！
”、作业很用心！”等表扬式的评语。这样的评语，有利于激发学生认真学习，认真完成作业的态度。
二）生生评价
一年级的孩子已经具有了评价作业好坏的能力，不妨让孩子也参与进来，可以通过学生自己评价和同学评价相结合。如写字是一年级孩子非常重要的一项内容。每学写一个新的字，我都会让孩子们进行自评和互评，挑选出最漂亮的一个字，在这个字的旁边画个☆或笑脸或小花，每次孩子们都能在评价中把字写得更漂亮。
这种评价体现了学生在作业上的主体性，也是一种自我激励的好方式。
三）家长评价
一年级很多作业都是口头作业，比如看课外书、预习、复习课文等，家长在家也要进行及时的评价，可让家长通过星级的个数来评价孩子的作业情况。孩子们为了得到更多的星数，往往很努力。
总之，作业不光是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，提升孩子语文学习的知识总量。本着新课改精神，注重学生的主体地位，突出作业设计的趣味性、实践性、自主性、多元性等，符合孩子的和谐发展，让一年级的孩子真正喜欢语文作业，每天都能愉快作业，快乐生活！
物理作业的个性化设计
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