《囚蚁》教案。
教学目标。1.学会8个生字。理解“饲养、突发奇想、兴致勃勃、惊惶不安、无所不能、平心静气、威风凛凛、安乐窝”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
3.引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
教学重点。能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。
教学难点。感悟自由更可贵的道理。
教学方法。给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核课前准备。
布置预习，搜集有关蚂蚁的资料，利用工具书熟识生字生词。
课时安排。一课时。
教学过程。1、导课。
1.师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，你产生了什么联想？
“囚”是一个很有意思的会意字，一个人置身于四面密封的高墙之中，目之所及就是那狭窄的“四周的天空”，这高墙之中的人想必也是苦恼的吧！）
补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（生自由交流）
你还想知道些什么？（预设：为什么“囚蚁”？怎样“囚蚁”的？“囚蚁”的结果如何？为什么要使用“囚”字，而不用“养”字呢？）
过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的童年时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！
2.**手机精彩的导学成果。
2、新授。一）初读，整体感知，了解课文大致内容。
1．生自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。
2．检查自学生字情况。
3．看看课文写了一件什么事？
（提示：围绕“我”和妹妹为什么想养蚂蚁？养了几次蚂蚁？结果如何？这几个问题来组织语言。）
二）学习第一部分。
自由读第一自然段，理解作者囚蚁的原因。
三）导读2——4自然段：
1．请同学们自由默读课文2——4自然段，看看从哪些语句中你读懂了“囚”呢？请大家画出重点语句，并作上批注。
2．师生交流。
a……旋紧瓶盖。（生读句子，谈感受）
师导： “旋紧瓶盖”意味着什么？
师评：是啊，限制自由就是“囚”。
指名有感情朗读。
b……寻找什么。（生读句子，谈感受）
师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢？
师评：找到出路就能获得自由啊！（板书：自由）
c……可惜我听不见……（生读句子，谈感受）
师导：是啊，这难道不是囚吗？如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢？
师评：来，让咱们齐读这句话，体会这15个生命最后一天的心声吧！
四）导读5——7自然段：
1．生自由默读。边勾画句子，边写下感受。
2．师生交流：
a……扎小洞眼。
师评：这可真是个细心的孩子呀，带着你的感受来读一读。
b……剪碎……
师导：稻草剪碎是为了干什么？
用一个字形容蚂蚁住在里面的感受？——安
c……饼干屑……
师导：这可真是一对周到的主人。用一个字来形容享受到这种星级待遇的蚂蚁们的心情吧！——乐
五）导读最后一自然段：
1．再看一看，把安乐窝当牢房的蚂蚁们向往一种怎样的生活呢？请大家大声朗读这个句子。
2．你们能代表蚂蚁说说自己的心声吗？
3．指名说。
4．小结：辛苦、劳累、危险……这就是蚂蚁们向往的生活，肯定无法与温暖的火柴盒相比，但这就是由于有自由相伴。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，自由在他们心中更可贵。（板书：更）
师带读：我终于明白…
3、练习。1.同学们，联系你的生活实际来说说对“自由更可贵”的理解吗？
2. 课下阅读赵丽宏的作品《蝈蝈》、《跳江》、《追屁》，感受这位作者的童真童趣！
四、总结。学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？
自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！
如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。
五、作业。1．师：这两处海的描写作者在表达上有什么共同之处呢？
2．用同样的学习方法，自学后两处的海。
六、板书。11、囚蚁
赵丽宏。旋紧瓶盖小洞眼。
不停急急忙忙稻草剪碎（安）
惊惶不安饼干屑（乐）
自由更可贵。
囚蚁》教学设计 鄂教版六年级上册
教学要求 1 学习课文。五 六 七自然段，了解作者和妹妹第二次饲养蚂蚁的过程及结果。2 结合课文内容理解 无所不能 平心静气 威风凛凛 安乐窝 等词语。3 引导学生感受作者孩提时代的纯真与美好。深刻感悟 没有什么比自由的生活更为可贵 这句话的含义。4 了解首尾呼应的写作手法。教学重点 作者与妹妹第二...
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