六年级科学上册第三单元第一课。
电和磁》实验导入。
1、 电能使小灯泡发光的实验。
师：（出示小灯泡，提问）有什么办法能使小灯泡发光？
生：（请一名学生说办法，并上讲台演示）
师：（引导学生分析）是什么使小灯泡亮起来的？
生：（引导学生说出“电”）
师：（板书：“电”）
本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】
2、 磁能使指南针发生偏转实验。
师：（出示指南针其实就是一块磁铁）在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？
生：(让学生猜)用磁铁、用铁钉？
师：（请学生上台演示）
师：磁铁、铁钉、为什么能使指南针发生偏转？
生：磁铁和磁铁（引导学生思考并说出：根据磁铁的同极相斥，异极相吸的性质）
师：在这里，铁钉使指南针发生偏转是受到什么作用呢？
生：因为指南针本身就是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。所以当铁钉靠近指南针时，指南针就要来吸引铁钉，所以也会偏转。
师：磁铁和磁铁、磁铁和铁钉之间的相互作用是因为“磁”（板书：“磁”）
本环节设计意图：磁铁和磁铁、磁铁和铁钉能使指南针发生偏转，指南针其实是磁铁。引出“磁”】
3、 提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？
师：我们知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有联系吗？
师：也就是说“电能产生磁吗？”或者说“磁能产生电吗？”
师：如果说，电能产生磁，具有磁性，吸引磁铁；或者，磁能产生电，也能使小灯泡发光，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。
师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？
生：（猜测，说理由）
师：那么我先来研究一下“电是否会产生磁”好不好？
本环节设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说明电和磁之间有联系】
4、 **电能否产生磁（重点）
师：“电”能产生“磁”吗？关于这个问题，其实，在2024年、丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然发现了一个现象从而证明了我们今天这个问题！
接下来就让我们回到2024年，当一回科学家、做一做这个实验。看看你是否也有同样的重大发现！
师：这个实验怎么做呢？
生：（讨论）
师：（实验步骤）在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。
接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？
生：（做通电导线和指南针的实验）
师：通过实验，你们发现了什么？
生：我们发现指南针偏转了。
师：是怎样偏转的？
生：接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。
师：那这说明了什么？
生：电能产生磁。
师：现在这样说，理由充足吗？假如有人提出质疑？你怎么解释？
师：发现了指南针的偏转，但造成指南针偏转的原因有很多。我们手有没有碰到指南针？
生：没有。师：有没有可能是导线自身就使指南针发生偏转？
生：没有，更何况，导线是铜的，不是铁的。通电、指南针发生偏转，不通电、指南针不发生偏转。
师：那你们可以肯定……
生：电能产生磁。
师：既然电能产生磁，那么电和磁之间有联系吗？
生：有。本环节设计意图：**电能否产生磁。让学生通过实验发现通电导线能使指南针发生偏转，试着去解释产生这种现象的原因所在。】
5、 **有什么方法能使指南针偏转现象更明显（重点）
师：刚才我们有的小组看到了指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么办法可以使这个实验现象更明显呢？其实关于这个问题，当年奥斯特也想到了！
那么奥斯特有什么好办法呢？接下来就让我们也一起来试试吧！
师：（引导学生从电流角度思考引出“短路”）
师：（提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。）
生：（用短路的方法做通电直导线和指南针的实验）
师：（引导学生交流实验的发现）
师：（引导学生从导线的角度思考引出“线圈”）
生：（做通电线圈和指南针的实验）
师：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
师：线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？
生：（交流实验发现）
本环节设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能产生磁。】
6、 用线圈和指南针检测电池。
师：老师这里有几节废电池。
师：我们平时说的“废电池”是什么意思？
生：就是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。
师：也就是说，小灯泡不能发光，电池里就一点电都没有了吗？
生：不一定。
师：那用什么方法来检测？
生：用线圈和指南针来检测。
师：怎么检测？
生：可以用我们刚才做过的实验来检测，如果指南针发生偏转说明电池里还有电，如果指南针不能偏转了，说明电池里没有电了。
师：这个实验会做吗？
生：会。师：那就来检测我发给大家的这节“废电池”吧！
生：（实验检测）
师：（组织交流检测结果）
7、 小结谈收获。
师：通过本课的学习你有哪些收获？对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？
生：谈自己的收获，知道什么？还想知道什么？
师：最后老师提一个问题：“既然电能产生磁！那么磁能产生电吗？”请你们回去后好好思考！下课。
六年级科学上册电和磁教学设计
电和磁 教学设计。教材简析 本课是六年级上册 能量 单元的第一课。本堂课的主要内容是通过让学生亲自重现1820年丹麦物理学家奥斯特发现电能可以转化为磁能的实验，并在实验的基础上介绍电流的磁场。通过奥斯特实验和通电线圈实验来概括磁场的存在，其磁场方向与电流方向有关的结论具有较强的探索性，因此本节内容为...
六年级科学“电和磁”说课稿
说教学内容 六年级上册科学第三单元第一课 电和磁 说学情。在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁铁 磁极 磁性有了知识，对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流的磁场，学生会有一种强烈的心理愿望，渴望了解究竟。说教材。教材由 通电导线和指南针 通电...
教科版六年级科学上册《电和磁》教案
祥芝镇2013年小学科学新课程课堂教学设计。教科版六年级上册第三单元第一课。电和磁 教学设计。执教老师紫湖小学蔡燕瑜。指导教师紫湖小学蔡美霜 蔡燕瑜。一 教材分析。本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验...