文登区侯家小学集体备课记录。年级。四。
学科。数学。日期。
地点。小会议室。
主备教师于英芳。
参加教师高守江。
备课内容《用字母表示数》
在具体的情境中能用字母表示数，了解其中的数量关系。
在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有。
课标要求条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。
在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。行为动词：“能”是在理解的基础上，把对象用于新的情境。
了解”是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。核心词是“用字母表示数”，是指能在具体的情境中会用字母表示数，学会简写方法。
由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：一是让学。
课标解读生经历由具体的数过渡到用字母表示数，要求给学生提供具体的实例，给学生探索、研究的机会，让学生在活动中独立思考、**、交流、总结出用含有字母的式子既可以表示一个结果，也可以表示关系。第二个层次就是根据字母表示数的意义，结合生活中的实例，通过猜年龄、唱儿歌、编故事的环节，巩固加深对字母表示数的意义的理解。1．结合具体情境，学会用字母表示数、常见的数量关系和计算公。
式，并求含有字母式子的值。
2．在探索用字母表示数的过程中，发展学生的概括、抽象思维能力，建立初步的代数思想。
单元教学目标。
1.借助具体的实例，通过独立思考、小组合作的形式，学会用字母表示数。(教学重点)
2.结合具体的实例，借助自主学习单，掌握含有字母的式子的简单写单元。
法。(教学重点)
教学重难3.通过猜年龄、唱儿歌、编故事，经历由“算数思维”到“代数思维”
的过渡，体验用字母表示数的概括性和抽象性，培养学生的符号意识。点。
教学难点)4.在合作交流、自主学习的过程中，培养学生解决问题的能力。
单元。借助字母表示数和数量关系，是代数的一个基本特征，同时也是学生。
教材分析由“算数思维”到“代数思维”一个新开端。在以往的教学中，学生。
只接触到用图形来表示具体的数，而本节课《用字母表示数》首次为学生开启了代数知识这一新的学习领域，也是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数知识的前提和基础，因此具有重要地位。青岛版教材设计了三个信息窗来达成本单元的学习目标。而本节课是用字母表示数的第一课时。
但在本节课的教学中，摒弃了教材中有关“黄河掠影”的情境设计，创设学生熟识的“魔法棒变数字”为情境，以便鼓励学生积极地参与到学习活动中。在整个教学过程中，教师要引导学生将知识的学习置于具体情境中，力图让学生经历符号化、数学化的过程，建立数学模型，从而体验到数学学习的乐趣，降低思维坡度，促进概念的形成。
以往的学习中学生只接触到用图形来表示一个具体的数。而由具体的数过渡到用含有字母的式子表示数及数量关系对于学生来说是一次学习的飞跃。为进一步了解学情，把握学生的认知起点，进行了前测。
前测结果表明：学生原有的经验（包括生活经验、学习经验）对。
单元。数学上学习“用字母表示数”具有负迁移，不利于学生对用字母表示。
学情分析数的高水平理解，也就是说学生只认为一个字母可以表示一个广义的。
数但不知道字母可以表示一个变量。由此进行教学设计时就要克服这种“负迁移”，以便使学生对“用字母表示数”能达到高水平理解。帮助学生在数学情境中经历“算数思维”到“代数思维”的过速，感受用字母表示数及数量关系的概括、抽象，发展学生的数感和符号意识。
核心素养。教学策略。
德育渗透。全面缜密。通过问一问，说一说，辩一辩等交流互动活动，培养学生基于事实，言必有据的理性态度。
推理能力。在用字母表示数的过程中，学生普遍感觉抽象。可以提醒学生先用数代替字母，写下表达式，再把数换回字母即可，降低台阶。
1.通过创设情境，引入新知检测目标1的达成。2.通过自学简单写法环节检测目标2的达成。
评价设计3.通过猜年龄、唱儿歌、编故事检测目标3的达成。
4.通过交流表示方法、自学简写规则、唱儿歌检测目标4的达成。
一、填空。1.一个等边三角形，每边长a米。它的周长（）米。
课堂检测。2.一辆汽车t小时行了300千米，平均每小时行（）千米。李师傅每小时加工40个零件，加工了a小时，一共加工了（）个。
3.每袋面粉重a千克，每袋大米重b千克，8袋面粉和5袋大米共重（）千克。
4.苏宁公司在5月5日这一天，某品牌的手机十分畅销，上午卖出75部，下午卖出100部，已知每部手机a元，这一天一共卖出。
）元，上午比下午少卖出（）元。
二、根据要求完成下面各题。
1、青青林场栽了梧桐树和雪松各x排，已知梧桐树每排12棵，雪松每排14棵。
栽梧桐树和雪松共多少棵？
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