2011-01-23 14:50:26)**。
整数和整十数、整百数学生不明确。因此，虽然教材上没有整数这个概念出现，但要提一提，对理解小数意义有帮助。2、对于17/1000，3/1000，409/1000学生容易出错。
因此，在理解小数意义时，可以进一步引导学生观察、总结：1/10可以写成0.1,一位小数。
小数点后面有一位数。1/100写成0.01,是两位小数。
课题：测量活动。
内容：用小数表示数量课时：1
教学准备：让学生带软尺。
教学目标：1、通过测量活动，进一步体会小数在日常生活中的应用。2、通过探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，进一步体会小数的意义。
3、能用小数表示一个物体的长度、质量等。基本教学过程：
一、创设情境——1、测量桌子的长、宽、高，记录。发现什么问题？单位不统一。这样有什么不好？怎么办？2、改写成以“米”为单位。
二、分组测量——注意：六个人一个小组，两个人测量，其他人记录，记录在书上的**中，测量自己小组感兴趣的长度4个，全部结束以后小组核对。问题：（1）用米做单位有什么好处？
2）用“米”作单位的时候为什么会出现小数？
3）数学书的封面长26厘米，为什么可以记作“0.26米”？（4）教师门2米1分米用“米”作单位怎么表示？三、拓展。
1、第7页试一试第1题，一种大雁，翼长2米1分米，还可以怎样表示？骨骼重113克，可以用小数表示吗？113克=（）千克。
为什么？它的体重约1千克500克，可以用小数表示吗？你是怎样想的？2、练习——第7页练一练。
三、总结：这节课你有哪些收获？课题：比大小（一）
内容：小数的大小比较课时：1
教学目标：1、会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。2、在比较小数大小的过程中，发展推理能力。3、在寻找小数大小的比较方法中，培养数感，获取数学学习方法。
基本教学过程：
一、创设情境——少年宫正在举行一个个人广播体操比赛，下面是先出场的两为选手的资料介绍：郑强，11岁，身高1.42米；李明，11岁，身高1.
38米。二、自主**，创建数学模型。
1、他们俩谁高？为什么？板书：1.42米》1.38米。
2、他们的成绩出来了！郑强的得分是9.87分，李明的得分是9.90分。谁的得分更高一些？可以怎样表示？板书：9.87<9.90
3、第三位选手出场了，张华，今年也是11岁，身高1.40米，我们先来关心一下他的成绩：评委说，张华的表现比李明要好，但不能得10分。
猜一猜评委可能给出多少分？请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。说一说你的怎么比的。
4、现在他们要进行团体表演，请你按从矮到高的顺序把他们排成一队。小结。怎样比较小数的大小？三、巩固与应用。
1、三位选手的体重是这样的：40.26千克、35.
56千克、35.80千克。请你把他们的体重按顺序排列起来。
2、第9页练一练第1题题。第9题《数学游戏》。
四、总结：怎样比较小数的大小？
—教学反思：这节课比较简单，可以让学生自学。在学生练习的基础上，发现问题。让学生讨论比较的方法。总结出比较小数大小的方法。
课题：比大小（二）
内容：小数的性质课时：1
教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经历用几何模型研究小数的过程。2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。
3、在寻找小数大小的比较方法中，培养数感，获取数学学习方法。基本教学过程：
一、创设问题情境。
1、比较大小.2（）0.20
二、自主**，创建数学模型。
1、思考一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？
2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。
.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？
4、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。在小组内交流你的涂法和想法。你发现了什么？三、巩固与应用。
1、第10页试一试。2、第11页练一练1。3、第题。4、阅读《你知道吗？》
四、总结——这节课你发现了什么？
—教学反思：课本上涂一涂的两题比较直观。学生在这之前已经意识到小数的性质，但不能解释。
其实书上之种方法，也就是从直观上看出来。实质上是这样做原数的各个数位上的数字没有发生变化。班上周稼祥同学就说出这一点。
真不错。
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