《科学是……》教学设计。
教材分析。本课是学生接触科学课的第一课，因此不论在活动的选择还是内容的编排上都考虑到了儿童的年龄特点和心理特点，将科学家的活动与学生的亲身经历结合在一起来理解科学是什么。课文首先用“当听到‘科学’这个词的时候，你想到了什么”这个问题激发学生的思考。
凭借已有经验，孩子们会觉得科学是和科学家联系在一起的，科学是一些像发明创造之类的大事情，与自己无关。在此基础上通过“科学是不是只和科学家有关系”这句话的过渡转入“你是否有过类似的经历”这个问题，使学生在谈自身经历时感觉亲切，没有拘束，便很容易说出“因为好奇，自己才有了这样、那样的问题！”而这恰恰与科学家的内心活动是一致的。
接下来课文设计的研读琴纳和牛痘的故事，再收集一些居里夫人、李时珍等科学家研究活动资料的活动，目的是从众多科学家的研究中找出共同地方，即：提出问题、收集证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展等。通过这些科学家的经历，引导学生对“科学是什么”说出自己的理解。
让小人动起来”是一个有趣的活动，目的是借这个活动激发学生学习科学的兴趣，使其意识到好奇心在科学研究中非常重要，“一个小发现可以成就大科学”。至于这其中的科学原理——视觉暂留则不必交代。
由自身的经历再到科学家的经历，初步了解科学是什么，了解科学**的过程与方法，拉近了科学与学生的距离，让学生感觉科学其实并不神秘，意识到可以像科学家一样想问题、做事情。
学情分析。严格来讲，“科学”这个概念意义深刻，远非三年级小学生能够理解，因此，本课将“科学是什么”定义在让学生获得对科学的一种理解层面上。三年级学生好奇心强，求知欲旺盛，乐于**感兴趣的问题，他们已具有提出问题的能力以及同他人合作交流的经验，但还有待提高。
学习目标。1.知道科学包括过程与结果。
2.意识到科学**是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。
3.知道科学**的主要环节。4.了解科学的作用。教学重难点。
重点：初步了解科学是什么。
难点：从科学家的经历中了解科学**的大致过程。评价任务。
通过科学家的故事，了解科学**的一般过程。教学准备。
纸条、长杆铅笔、画笔等。教学过程。
一、导入新课。
谈话：今天我们来上一节科学课。（板书：科学）二、了解科学是什么。
1.提问：当你听到“科学”这两个字的时候，你想到了什么？（学生回答）2.出示教科书上的图，提问：图上的人在做什么？
3.小结：刚才大家说的和在图上看到的都是科学家在搞科学研究。那么科学是不是只和科学家有关系？
4.提示学生看教科书上的图，提问：你是否有过类似的经历？（学生交流）想一想，你为什么会做这些事情？
5.谈话：好奇心让我们想弄懂许多事情，想知道为什么会是这样、那样的。我们的这些经历其实和科学家的工作十分相似。
6.活动：请大家来读琴纳和牛痘的故事。（可以分组读，也可以指派学生一幅图一幅图地读）
7.谈话：琴纳发现了接种牛痘可以预防天花，还有科学家在其他方面也有重大的发现，我们来看一看。（可以口头讲述居里夫人等科学家的故事，有条件的学校可以给学生放课件）
8.师生总结：按照教科书上提示的4个环节，找出几位科学家的研究活动中共同的地方。（比如可以这样启发：琴纳提出了什么问题？居里夫人提出了什么问题？依此类推）
三、做活动，理解科学是什么1.谈话：我们来做一个有趣的活动。
2.讲解“动起来小人”的制作方法。（学生制作）
讲解如何“玩”。在学生“玩”之前提出要求：仔细观察，看看有什么发现。3.交流“玩”后的发现。（小人动起来了）4.读教科书，了解罗杰特的发现。
5.小结：只有像罗杰特那样善于思考，才能把小发现变成大科学。教学反思。
纵观本课的所有内容，仔细揣摩，便不难发现其中蕴涵的经验主线。在这其中，交流对科学的理解，是在调动前概念中蕴涵的模糊经验，从概念的零散外延到初步感知科学；回忆已有生活经历以及诱因，则是在调动已有生活经验，并进一步探查行为产生的原因；介绍琴纳和牛痘的故事，则为补充给学生一些间接经验，使学生逐渐在经验对比中，感受科学是什么；至于收集科学家的事迹，则是让学生自主寻找间接性的、可比照的经验，以此形成对科学**的初步认识。把握好这条主线，对于科学是什么的教学活动就会少走弯路。
本课谈科学是什么，着重从外延上谈科学，而不是从内涵上灌输什么是科学，教学过程中切不可要求学生谈什么是科学。
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