三年级语文《赵州桥》听课心得

发布 2020-03-05 10:32:28 阅读 7880

杨老师是我们学科组里最年轻的老师,大家一直关注着她的成长,也期待着她能攀越教学的高峰。而她也非常努力,认真钻研教材,精心预设教学过程,并虚心地向有经验的老师求教。在这次开课活动中,我被她自然、清新、稳重、扎实有效的课堂所吸引,一种成熟的韵味在她身上体现。

一、字词教学,重点突出。

对于三年级的学生,生字教学不再是教学的重点。杨老师在学生初读课文的基础上,检查学生字词的认读情况时,先让学生自读,然后让学生说说哪个词语比较难读,然后对该词语进行领读,以达到以点盖面的作用。特别是针对多音字“爪”的正音,课文中有一个词语是“前爪”(qián zhǎo),而这个“爪”比较难读,学生很容易读错。

于是,杨老师特地指出来,让学生一起来读一读,这样做不仅可以加深印象,还有助于学生一开始就存有正确的概念。另外,杨老师还告知学生,“张牙舞爪”也读“zhǎo”,从课内到课外,起到举一反三的效果。

二、教师语言具有导向性。

在语文课堂上,对教师的语言要求极高,因为教师语言的导向性直接影响学生的答题方向和准确性。杨老师的语言有了很大的进步,面对学生的回答也是从容不迫、游刃有余。比如在第一段的教学中,学生从读中知道了赵州桥已有一千三百多年了,杨老师马上说“你知道了它的历史”。

当学生说它是隋朝的石匠李春设计的,杨老师就说“你知道了它的设计者和建造的时间”。特别是当学生绘声绘色地读完第一段时,杨老师便说:“听了你们的朗读,我已经迫不及待想去看看这座世界闻名的石拱桥了。

你们想不想呢?”这样的回答不仅肯定了学生的朗读水平,又很自然地过渡到了下一个环节的教学,有种浑然天成的感觉。

还有在第二段的学习中,杨老师依然用她具有导向性的语言回应着学生的回答。如在感受赵州桥的雄伟时——

生:从桥长五十多米,宽有九米多,我感受到赵州前的雄伟。

师:你从数字上看出了它的雄伟。

生读:桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。

师:用三个数字写出了赵州桥的雄伟。

这一系列的数字的确说明了赵州桥的雄伟,而杨老师毫不累赘的话语简洁又明了地暗示了学生的善于解读课文,为杨老师这样的教学机智而喝彩。

三、借助多**突破难点,重视语言文字训练。

李春在设计整座桥时,为什么在大桥洞的顶上还有四个小桥洞呢?这样的设计到底好在哪呢?这是本节课要突破的难点。

杨老师利用现代教学手段,出示了两张河水**时水如何从大桥洞和四个小桥洞流出的**,让学生进行观察,再用自己的话说说这样设计的巧妙之处。由于直观的效果,学生很容易就理解了这样设计的原因。

生1:这样的设计很巧妙,发大水的时候水可以从四个小桥洞流出,桥就不会被冲坏了。

生2:这样设计既减轻了河水对桥的冲击力,又减轻了桥的重量,节省了石料。

生3:这样设计,水冲过来时可以从小桥洞里流出,对桥的影响就小了。

因为从**上我们就可以清楚地看到水是如何哗哗地从四个小桥洞里流过,那么这样设计的好处学生也就显而易见了,所以虽是难点,却被杨老师这样的设计轻而易举地解决了。因此,我们说适当地使用多**可以帮助学生理解比较抽象的道理,也就是我们常说的变抽象为直观,学生就更易于理解。

在了解这样设计的意图时,杨老师还不忘语言文字的训练。先让学生读读“既……又……”的句子,知道“既……又……”连接了两个并列的内容,明白前后的内容可以调换,然后,请学生用上这样的句式来说话。这样做的好处是:

一则对关联词从了解过渡到运用;二则是语言文字学习中不可忽视的触类旁通、举一反三;三则还可以锻炼学生的口头表达能力和书面语言的运用能力,真是一剑三雕啊。

另外,杨老师的教态也有了很大的变化,没有了以往的急噪,沉稳了很多,给人一种舒适之感。整个预设也是环环相扣,过渡自然,整个教学过程显得流畅、简洁,没有拖沓的感觉,而对于问题的**也能尊重学生的个性化阅读,对知识点的落实却一点儿也不马虎。一节课下来,学生对于赵州桥的设计者、建造时间和历史有了一定的了解,同时感受到了它的雄伟和坚固,并且明白了为何要这样设计的道理,所以我认为这是一堂扎实有效的课。

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