《风筝》
一、 概述。
《风筝》是人教版三年级上册第二单元的第10课。
本课所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时。
本篇课文的作者贾平凹，主要讲了童年时候与伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的故事。语言朴实，笔调亲切，自始至终，充满了童真童趣。
主要学习内容是理解重点句子，根据提示语读出课文中蕴含的欢乐的语气，体会作者在各个阶段的心情以及心情的变化。
二、教学目标分析。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用既简洁又全面的语言概括本篇课文的内容。
2、学会根据提示语读好课文的方法。
3、通过学习课文感受作者贾平凹童年生活的欢乐，激发学生对正在经历的童年生活的深切体验。
三、教学重难点。
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
四、学情分析。
1、本课的教学对象是三年级一班学生，本班学生思维活跃，能够使用网络资源进行学习，有比较强烈的阅读兴趣。
2、之前没有学习过作者萧红的文章，不了解萧红的生平经历，但通过查阅相关资料应该能把握整篇课文的情感 。
3、本班学生的抽象思维和逻辑思维较差，在进行授课时及时引导学生进行归纳和总结。
五、教学策略。
教必有法，而无定法”，为调动学生的积极性和主动性，我准备采用以下方法。
1、合作**法，让学生在宽松、自主的教学氛围中全面参与教学活动。
2、朗读法，采用个别朗读、小组朗读、分角色朗读的方法反复诵读，品味文章的语言，体会作者的思想内涵。
3、圈点勾画法，让学生在读的基础上自我思考。抓关键性语句，全店勾画，理解课文内容。
六、教具设计。
本节课在多**教室进行。
小学语文人教新教材三年级上册。
专门为本节课设计、准备的课件资源。
七、教学过程。
（一）、以对话导入新课。
同学们。在秋高气爽的秋天，你最想到户外玩什么游戏？有这么一群孩子他们的童年以风筝为乐（出示儿童在草地上放风筝的**）。以谈话的方式导入新课，激起学生们学习的兴趣。
二）、整体感知。
1、请同学们用你喜欢的方式朗读课文。朗读就是理解，朗读更是发现。边读边思考：
这篇课文写了哪几件事你能从课文中的哪句话或者是哪段话找到答案？（三年级学生概括能力较差，但能够根据课文内容找到具有概括性的语句，锻炼学生概括课文的能力）。
三）、品味语言。
1、我们先来看做风筝和放风筝这两件事，朗读有利于表达，默读有利于思考同学们默读课文第。
二、三自然段思考小朋友做风筝和放风筝时的心情是怎样的？可以画出相关的语句。也可以把你印象深刻的句子画出来，在旁边写一写自己的感受。（圈点勾画，读思结合，培养学生良好的阅读习惯）
2、根据画出来的语句，带着这种语气我们再来读一读这段话。多**插播愉快的**，让学生配乐朗读。（营造欢快的气氛，为后文体会找风筝的心情做铺垫。
让学生带着自己对文本的理解品读课文，体会人物当时心情。）
3、逐渐引导，当小朋友们正开心的放风筝时，发生了什么呢？阅读课文第四自然段，自己找一找答案。（鼓励学生自主朗读）
4、小朋友的风筝突然被风吹断了，如果这些小朋友中也有你的话，你能用自己的话描述一下当时你的心情吗？课文中有哪些词语跟你刚才描述的意思差不多呢？在课文中画出来（角色转换，丰富学生的情感体验）。
四）合作**
本次合作**的题目是：根据课文内容讨论小朋友们会去哪些地方找风筝，最后他们能找到吗？给这篇课文加上一个恰当的结尾（整体掌握课文内容，并进行小段续写，读写结合，培养学生动笔能力）。
五）教学评价设计。
1、定量评价。
（1）我会写。
jīngxīn pīn mìng bēn pǎo dǒu dòng chuí tóu sàng qì
2)我会补。
）的地方的快乐的木轮。
）地奔跑地喊叫地坐着。
3）我会读。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心坐着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
a理解下面的词语并造句。
憧憬。造句。
b 我们做风筝是，先拔（ ）再找来（ ）然后我们便做起来。
c 在正确说法后的括号里大“√”
·我们做的风筝很好看（ ）
·我们想做一个蝴蝶样的风筝（ ）
·我们做的风筝叫做“幸福鸟”（
这一自然段写的是我们做风筝（ ）
2、定性评价。
六）总结与反思。
《风筝》这篇课文对于三年级的学生从理解方面来说并不难，关键是对课文语言的品读和情感的把握，因此导课激发学生兴趣就显得特别重要。所以，在设计导课语言时，要想法设法激发学生的阅读兴趣。
.读的重要性：“读”是语文课的基础。
要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过多种形式的朗读，体会小朋友们在做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情。 在做风筝和找风筝两部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点感受小朋友们当时的心情。
通过读理解文本内容，感受小朋友们在不同时段时的心情及其变化 。以肯问语言为媒介，思考作者运用这些语句来表达他们心情的意图和作用，督促学生的有目的的阅读。利用多种形式诵读全文，尊重学生阅读的个体体验和独特感受。
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