参加省信息技术培训作业。
勃利县大四站中心校：候宪波。
词汇是语言的基本材料，是语言学习的基础，在小学英语教学中有着举足轻重的作用。也正因为如此，大多数英语教师都非常注重词汇教学，想方设法提高词汇教学的效果，但结果却经常是几家欢乐几家愁啊！
作为一名刚入门的英语教师，我也面临着同样的问题：如何有效地进行词汇教学？有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事**现的重点词汇和语法现象。
我觉得自己更倾向后者——先进行故事教学，然后重点学习故事**现的重点词汇和语法现象。
首先，经过英语教学实践，我发现最初自己的词汇教学效果并不理想。这跟自己的词汇教学方法单。
一、枯燥是有直接关系的，出示词汇卡片，教师领读，学生机械跟读，穿插游戏操练新词……所有的活动基本都是为了学习几个新词而设置的，也就是为了学词而学词，完全脱离了实际，最后导致学生的单词认读能力差，学习兴趣低下，遗忘率高。
其次，在加入国培，学习了词汇教学的相关专题后，深受启发。词汇学习是在语言的实践活动中逐渐积累起来的，也就是要在特定的语境中学习词汇，而不是孤立的一个一个单词的去学习。那在故事中教学词汇，便很好地解决了语境问题。
而且只要故事贴近学生的生活实际，学生理解起来就省时省力。还有故事一般都是生动、有趣、幽默和具有启发性的，小学生不会感到鼓噪乏味，能有效激发他们的学习的兴趣，并启发他们的思维。
再次，通过国培的相关专题学习，了解到单词教学的顺序，更为准确的应该是从音、义、形上来考虑，而不是大家经常说的音形义。毋庸置疑，一个词的“音”当然是最重要的，那接下来就应该是词的“义”了，而故事赋予了枯燥的单词以鲜活的生命力，在有趣的故事情节中，碰到一些新词，学生会变被动学习为主动学习，也就是会为了理解整个故事而去学习新词，而学生在学习新词的过程中，因为有了故事这样的语境烘托，也就使词汇学习变得简单多了。而且切实做到了词不离句，句不离篇。
使词汇学习不再那么枯燥乏味，同时也提高了学生的语言运用能力，不再是那种只会英译汉或汉译英的纯粹词汇学习，而是知道新学的这个词在什么时候什么场合可以派上用场。
总之，通过国培的专题学习，了解了词汇教学的目的，要注重发展学生的哪些能力，以及深入学习了词汇教学的基本教学环节等等，可谓受益匪浅。希望能通过继续国培的学习，使自己的英语教学水平能逐步提高。我国古代的教育专著《学记》中曾写道：
善教者，师逸而功倍。又从而庸之。不善于，师勤而功半，又从而怨之。
可见恰当的教学方法，会使课堂更有效，老师教得省劲，学生学得快乐。
小学英语教学的主要目的是让学生学习语言，运用语言。而不是为了掌握多少单词和语法。学习单词和语法只是为了理解语言、运用语言。
小学教材中编写了故事板块，是让学生在故事中理解语言，理解语言的用途，理解语言的真实性。才能使学生认识到如何使用语言。认识了二者之间的关系，我们就可以正确处理语言，语法和故事之间的关系。
故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；要突出“讲故事”，教学重点是理解；引导学生观察故事中是人、物、环境；词汇和语法不是故事教学的重点。那么小学英语的词汇，语法和故事三者在教学中应该如何处理，才能收到良好的教学效果呢？有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事**现的重点词汇和语法现象。
我更喜欢第二种教学法。下面谈谈我在教学中如何处理词汇语法和故事学习的，请专家同行指正。
1、我先让学生对故事做预习，试读对话，借助插图了解故事大意。我让小组长带领组员在课后自读故事，标出新词，共同研究理解故事大意，能找出故事的基本要素：人物、时间、地点、再画出故事中的自己认为的中心句。
这样做让学生做到心中有数，并将各小组的成果记录下来，下次教师上课时作讨论，并由一个同学汇报本组讨论的成果。
2、在讲新课时，先让各组汇报预习的成果并给予加分，再让学生自由翻译故事，并圈出生词。翻译时锻炼了学生的语言应用能力，采取男女生或小组对抗的方式，或是学生自己选择对手，并根据上下文或全文的含义推断生词的含义。
3、利用故事中的语境，学习单词，并用新词结合新句式进行句式创编操练，边学故事边学单词和句式，学生自由问答句式，摘苹果问答，将句子和单词结合起来。
4、小组内朗读，强化新词句式，5、模仿、表演环节：模仿、表演故事；
6、再次将故事中的词句进行检测，运用。并对学生的学情进行评价。促进学生下次更积极学习。
以上是我对词汇，句式和故事教学的处理，与大家切磋。
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