2023年教师继续教育公共课

2023年教师继续教育公共课《有效观课议课》培训提纲1

1、传统的教研活动中评课过程存在哪些问题？p5-6

评课过程形式化。我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被动发言，这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。

评课内容表面化。在评课交流活动中，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；也欣赏不了课堂中真正的精彩。这种表面化的评课对上课及评课教师的触动不大，帮助也不多。

评课结论两极化。一是虚假、讲好话的评课方式，多讲优点，少讲问题，具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜，二是否定为主、伤害自尊的评课方式。这种否定多于肯定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式又走到了另一个极端，它挫伤了教师的积极性，伤害了教师的自尊心。

评课效果零散化。表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面，全方位涉猎。由于缺乏集中的主题，缺乏预先的准备，所谓理论联系实际也就成了空话，只能就现象谈现象，就经验谈经验。

2、实施新课程以来的教师专业发展重点主要经历了哪两个阶段？第三阶段将会是怎样的？p9

第一个阶段是以理念启蒙为重点阶段，主要是以解决认识问题为主要矛盾，也就是要转变观念树立新课程理念，其目的在于引导教师认识和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是应该的，什么是不应该的，在教学实践中应该追求什么，应该批判性的放弃什么—

第二个阶段是以模式探索，增强效能为重点阶段，针对技术和方法问题，比如对有效教学的研究和推广，其目的在于解决什么方法更有效，能与不能，会与不会，怎么做更好等问题。

第三个阶段是以促进生活改善为重点的阶段，它定位于提高教师生活质量，改善教师生活质量。从生活改善的角度，课堂教学改进不仅需要提高认识，需要技术，方法和支持，而且需要教师改善生活的意愿和追求，这是愿意与不愿，想与不想等问题。把三者结合起来，才有可能从生活改善的角度促进教师的继续改善，这是教师专业发展和教学改进需要的三维目标。

3、为何用观课而不用听课？p12

平常的听课并不只有听，也有多种感觉器官，但听本意指向的是声音，给人的感觉是关注声音，听的方式已经不适应当前课堂教育教学的改革和变化。这种变化不仅体现在课堂上的主角正在从以教师为中心逐步转向以学生为中心，课堂教学的方式正从以讲授为主向多种方式并存，而课堂上的声音也从一个人发声向多个声音同时发出转变，有声的教学与无声的教学并存。基于上述理由，我们用观来强调课堂的重要性。

4、何为观？p11

观是观察的简说，一方面运动多种感觉器官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息，另一方面是运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解---察。

真正的观，不只是用眼睛看，用耳朵听，而且要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断。

5、什么是议？p15

议不是下结论，做判断，而是在观所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程，如果说评的过程是写句号的过程，而议的过程则是更多的运用问号质疑、探询和发展的过程。

6、为什么说观议课需要平等对话？p18

教学有法，教无定法。”教学本身具有多种发展变化的可能性——“没有最好只有更好”。教学是这样，对教学现象的认识和理解同样是这样。

正因为教学发展的多种可能性和教学理解的丰富多样性，围绕课堂教学对话交流才有必要，也才有可能。

7、观议课的目的是什么？p19

观议课的目的在于实现教育观念更新，教学行为改善和教学效益提高的整体提升。

8、课的研究为何少评为好？p24-25

评”是什么呢？，就是“鉴定”和“评价”。对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。

而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了研究，为了改进。基于研究和改进的目的，更有效的方式是“议”。从“评”到“议”是从鉴定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。

“评”的危险在于课不仅仅是课，它是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。对一节课的否定，可以看成开课教师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老师今后的成长进步被否定。面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光”，只说好话，只说鼓励的话，但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用，不能达到帮助参与者改变的真正目的。

在两难的处境面前，尽管我们“如履薄冰”，但也难免“心头充满愧疚、后悔和难过”的时候。

不能简单地“评”，还在于课堂具有“模糊不清”性。比鉴定古董更加困难的是，教学具有更加丰富多样的复杂性和发展变化的可能性。课堂教学是一个永远也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。

因此，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。

9、为什么观课要从课堂教学信息开始？p30-31

首先，它有利于降低课堂教学研究的利害关系。无论用什么方式，只要开课时有人进教室来观察和研究，就难免对上课教师造成一种紧张，有时甚至会带来一些伤害。也就是说，都会形成一种利害关系。

无论开课，还是评课，在我看来，都是件危险的游戏。”为什么危险？因为课不仅仅是课，它是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。

进一步降低教学研究活动利害关系的方式把不对课做鉴定，而是围绕课堂上的事实和现象，**原因，展开教学想象力，研究发展变化的可能性和实现条件。这样，讨论的对象就不再是课，而是课堂上生动而丰富的事实和现象。我们坚信，只有降低了课堂教学研究活动的厉害关系，教师才更容易以更本真的方式献课，讨论课时，大家才更容易推心置腹，畅所欲言。

其次、它是由教学行为的情境性特征决定的。

立足于此，有效的意见就需要基于具体而现实的课堂教学事实和现象，在充分理解分析事实和现象以后，再谨慎和审慎地提出自己的意见，以防止“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准”（帕尔默）。

10、观课时如何收集和利用课堂教学信息？p31-33

首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。教育的根本在于通过引起学生的学习行为实现学生的发展和变化。关注和收集学生的课堂学习行为和效果是观课议课实施“以学论教”、致力有效教学的核心和关键。

基于收集学生学习行为和效果信息的需要，我们要求观课议课活动的参与者一定要尽可能坐在学生身边去，和学生建立理解信任关系，充分读懂他们的学习活动。

其次，观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。观课议课借助了“案例教学”的思想和方法。观课议课中的案例教学包括两个部分：

“观”是选取、组织有讨论价值的教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例讨论。

我们认为，案例主要有两个要素：（ 1 ）发生在一定时空背景下的典型的真实事例；（ 2 ）包含一个或多个疑难问题。教学案例就是蕴涵着需要讨论、值得讨论的问题或困惑的教学故事。

课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。好的教学案例应该：（ 1 ）对事例的描述具体独特，有过程，有变化，有始有终，情节完整；（ 2 ）问题具有典型性，有讨论意义，问题解决的思路和方法具有开放性，有研究和讨论的价值。

因此，观课中准备案例就不能仅仅准备故事，而且需要准备问题和困惑。正是故事中的困惑和问题，以及对问题和困惑的多种认识和理解，才使案例教学（这里的议课）具有魅力和价值。好的观课者善于发现教学事件和现象中的问题和困惑，并能围绕问题和困惑重组教学故事，同时能恰当地提出自己的问题和困惑，以引起参与者的讨论兴趣和热情，引发共同参与的思考和讨论。

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