2018—2019学年度下学期三年级。
数学作业建设规划。
一、规划理念。
数学作业是教学活动的一个重要环节，是课堂教学的继续延伸扩展。习惯性的数学作业绝大部分都是书面作业，教师也就照本宣科地布置给学生。这种作业方法是：
学生回去做在本子上，然后统一交给教师批改，再发回学生的手中。通过我多年的数学教学实践我认为：仅仅依靠书后的题目来巩固学生的学习，这些作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生整体素质的提高，与课程改革格格不入。
如果既注意减少作业量，又难易适中，形式新颖，学生不但不会感到是负担，反而会感到新鲜有趣，会积极主动地去完成，效果也会明显提高。根据新《课标》的基本理念，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会、去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识和必要的应用技能。
二、规划内容。
一）基础作业（课本、练习册及涉及课本基础的生活实践等）
基础型作业是为了让学生加深理解并牢固掌握已学知识而设计的作业。这种作业要抓知识的重点、难点和关键。主要有：
1、计算型作业。
安排一些知识性较强的题目。如：计算题、概念题、解决问题。
2、观察型作业。
观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质，如在学习了“位置与方向”以后，可布置这样的作业：观察一下，你家大门朝哪个方向？等等。
二）拓展作业（课堂生成和生活实践等资源）
这种作业多为实践型作业是指通过学生创造性思维，建设性地提出解决问题的方法和解决策略。如：在学习了“位置与方向”后，我布置的作业是：
请同学们用今天所学的知识设计一幅图，在设计的过程中，看看能不能描述从a地到b地的路线。这样设计把几何知识的抽象性与直观性、实用性紧密结合在一起，把抽象的概念变的生动、丰满，把远离学生的几何知识变的贴近生活，使学生在亲身体验与感受中，不仅把握了概念的本质特征，而且享受到了数学蕴含着美育的教育。
三）数学阅读作业。
数学阅读范围很广，阅读课本是第一，阅读教辅和报纸是第二，还有其他的数学阅读，比如：和计算有关的趣题、经典题等。如：
每发一次报纸后对照单元筛选，指导学生阅读，还可以根据学生在实际操作过程中得到的现象、数据进行分析、判断或计算来解决实际问题。如：在学习了下册的面积一课后，让学生根据描述画图，有的学生对概念或文本理解不透，我就让学生回家多读几遍，从不同的的角度分析每句话隐藏的含义。
结果提高阅读理解能力，也提高对数学文本中数字关系的梳理能力。
四）展示作业。
数学展示作业可以办数学手抄报，展示自己读书看报时认为有趣的数学计算，就比如：“三个五一个一，加减乘除都可以，咋算等于二十四？”还有单元总结性作业，一单元结束后布置此项作业，培养孩子综合应用知识的能力。
如：在讲完“位置与方向后”，让孩子画一张校园平面图，并标出去厕所的路线图。
三、作业评价。
一） 评价方式。
等级+评语”的课程学习评价模式，在重视了智力因素开发的同时也重视了非智力因素的的培养。给学生记“√”或“×”的同时，辅以评语，不仅起到点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。
1、基础作业评价方式。
对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况以“量化”的评价方法，不但采用等级符号“优秀”“良好”“合格”“尚需努力”，还给予√进行终结性评价，把×改用画“＼”的方法，对学生作业情况进行统计。当学生把错题订正完毕，：“中缺少的笔画自己补充完整，使学生自觉反思，对自己的学习情况自我评价。
2、拓展作业评价方式。
对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。根据学生的自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在基础评价的基础上，用“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△表示的意义是：
思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。“☆表示的意义是：思维方法独特、有创意。
3、数学阅读评价方式。
这种作业多用课堂直接评价，让学生说出自己对于文本的理解，根据思维清晰度和语言表达综合，给予等级积分制度，同时与小组评价挂钩。
4、展示作业评价方式。
多以小组为单位，结合基础评价，给予小组评价，让全班参与，评出小组等级，给予小组加分获奖励，与班级积分合二为一，体现合作意识。
二）评价原则。
1、用常识的眼光去批阅学生的作业。我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的常识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。
2、“等级+简语”来评价描述学生的作业水平。这种评价具有很强的激励性、导向性、评价时重在激励，贵在引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。喜欢数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。
为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。
3 、鼓励和批评两结合，评价描述学生的作业水平。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。因此，评价的结果应具有激励作用，更应具有发展的眼光看待学生。
评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，这样有利于学生的学习信心，促进学生的全面发展。
韩寺镇古城小学。
王桂香。2023年2月。
三年级数学作业建设规划设计
三年级数学有效作业的设置研讨材料。芋元中心校王鹏。数学作业是教学活动的一个重要环节，是课堂教学的继续延伸扩展。习惯性的数学作业绝大部分都是书面作业，通过我几年的数学教学，我认为 仅仅依靠书后的题目来巩固学生的学习，这些作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了...
小学三年级数学作业建设规划
一 指导思想。作业具有巩固知识 发展能力 矫正教学。培养学生良好行为习惯的作用，加强作业建设，是体现 以人为本 有效落实三维目标的需要 是尊重学生差异，引导学生养成良好学习习惯 掌握科学学习方法的需要 是适应素质教育要求，减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣的需要 是践行道德课堂理念，还学生学习主动权...
三年级数学作业规划表
2015 2016第一学期 周次12345678910111213141516171819 时间8.24 8.308.31 9 69.7 9.139.14 9.209.21 9.279.28 10.410.5 10.1110.12 10.1810.19 10.2510.26 11.111.2 11....