2023年新课标高考英语复习应考策略。
高三英语备课组。
各位领导，各位同仁，下午好！
我代表高三英语组把今年高三英语复习备考的做法在此给大家作以汇报和交流，希望能够得到你们的指导，不妥之处，敬请批评指正。
2023年的高考是我们甘肃省新课改的第一年高考，是检验我们高中三年贯彻执行英语新课程标准成果的一年。根据高三英语教学时间紧、任务重的特点，以及新课程标准对高考提出的更高的要求，对于如何提高英语成绩感到无所适从，而且新课程标准对学生英语综合运用能力提出了更高的要求，而作为学生指导者的教师，我们应该努力探索、潜心研究，找出适合学生发展的相应复习策略，指导学生进行高效复习，使他们在有限的时间里尽快提高综合运用英语的能力，从而在高考中取得满意的成绩。下面结合我校的教育教学现状，谈一谈高三应如何抓好英语学科的科学备考。
下面，我就从以下三方面和大家进行交流。
1． 2023年高考面临的挑战。
2． 复习计划及各阶段任务。
3． 具体应考措施。
一、2023年高考面临的挑战。
1. 试卷结构和题型发生明显变化。
增加“听力测试”、“任务型阅读”
“短文改错”发生变化。
去掉“语音知识”、“补全对话”、“单词拼写”题型。
“阅读理解”短文由5篇减为4篇，但是增加了一篇10分的任务型阅读。
“书面表达”分值降低（30分减为25分）
2. 基础知识复习的容量增加
1 词汇量有原来2000左右增加至3000以上。
2 语法项目增加了2种时态：“将来进行时”和“现在完成进行时” ，要求学生掌握并熟练运用的时态由原来8种增加到10种，增加“虚拟语气”和“强调”两个语法项目，删去了对“同位语从句”和“感叹词”的要求。
3. 能力要求提高。
1 增加“听力测试”
2 增加“任务型阅读”题型。
3 “短文改错”不再标志“错误”所在的行，分值减小，难度增大。
4.“新题型”适应性训练。
1 听力 ② 任务型阅读 ③ 短文改错。
二、复习计划及各阶段任务。
一）基础知识的整合（一轮复习）
（8月中旬—3月初）（目的，方法，内容，及阶段任务）
1 目的：词汇＋语法。
锻炼学生在课本中发现高考试题的“影子”的洞察能力和观察力，复习课本即是解题，增强对“考点”的敏感程度，注意条件和结果的联系，巩固基础，联结高考。
方法：充分利用学生资源，师生共同完成复习任务
强调学生参与，把学习主动权尽可能还给学生，让学生在相互交流和思维碰撞中得到知识和能力的提高。教师不仅善于“解疑释惑”，更善于有意识地培养学生英语自学能力，帮助学生掌握适合自己的学习和复习策略。
复习内容：1 课本中的考点、培养学生对考点的洞察力。
2 高考词汇的筛选和熟悉。
3 可“借用”到“书面表达”的句子。
4 基本语法框架的建立，基本概念、基本用法的理解和熟练运用。
阶段任务。第一阶段（8月中旬—1月上旬）
进度：2单元/周。
方法：讲练结合。
内容：熟词新用和活用。
重点：培养长句子的理解和驾驭能力。
第二阶段 （2月中旬—3月上旬）
寒假补课、选修7-8册复习，4周， 10单元 5单元/2周。
（基础语言知识—语法专题、词汇过关）
二）题型专题训练（二轮复习）
（3月初—5月初）
目的：熟悉高考题型特点、形成解题能力，培养解题技巧。
任务：在高考试题中发现“课本”的影子，化“题目”为知识和能力。
方法：1. 常规题型训练：单项填空、完形填空、阅读理解。
2. 新题型训练：短文改错与书面表达、任务型阅读、听力测试。
3. 近年高考试题特点分析、训练强化解题思路。
4. 套题综合训练。
三）综合训练和应试训练
目的：应试的目的在于将学生的实际水平发挥出来，把知识和能力体现在解题、答卷和真实的得分、成绩上来，减少和杜绝“意外”的发生。
第一阶段 （5月份）
综合训练（套题）
试卷综合能力训练，考试技巧培养。
第二阶段 （5月底—高考）
考前热身，应试技巧心理调试，保持状态，正常发挥。
三、具体应考措施。
一）高考词汇。
重要性。虽然新课标高考去掉了“单词拼写”题型，但并不意味着对高考词汇的要求降低，而是提高了。
1.“单词拼写”——词形和词义”，考察词汇的最基本的知识。该题型退出后，因不再受题型的限制（词形和词义），对词汇的考察范围反而扩大了，要求反而提高了。
2.词汇考察的转移。
高考词汇量绝对数增加（2000→3000），及“单词拼写”题型的退出，使高考词汇的考察无法通过“单词拼写”题型“直接”反映出来，必然通过其他的题型来考察。单项填空、短文改错、完形填空、阅读理解、甚至书面表达也会承担部分考察的责任。“单项填空”、“短文改错”等题型的“抽查”“范围”扩大了，命题人的自由度增加了，无形中，复习应考的范围加大，内容增加，复习应考的难度相应提高。
3.词汇量增加对“阅读理解”的影响。
阅读理解短文中，原来是生词的（可以注出汉语或不注，但属于3％之内的），现在是属于理论上的“熟词”，是《高考大纲》规定掌握的词汇，当然就不会再注出汉语意思；但考生真地已经掌握、熟悉这些单词了吗？如果掌握不好，势必影响其对题目材料的反应速度、解题速度、阅读速度等，从而影响到“阅读理解”的答题质量。
4.对整个试卷解题时间和答题质量的影响。
听力”题型的加入，使笔试答题时间受到限制，同时，在词汇量的增加后，考生对高考词汇若没有一定程度的“熟悉度” ，答题时间必然紧张，影响到各个题型的答题质量，短文改错、书面表达的卷面整洁程度等都可能受到影响，甚至影响到整个试卷的答题质量。
由此可见，高考词汇的复习虽然不是高考英语复习的全部，但却无疑是不可逾越的一个重要方面，而且，鉴于2023年高考的过渡性，高考词汇的熟练掌握必须引起足够的重视。
方法提示。
1．词汇——“知识点”与“考点”结合。
语言知识的复习，不是教材原知识点的简单重复，而是根据高考标准，筛选出有用的知识和信息。站在“高考”的角度，重新审视教材内容，将“知识点”与高考考点密切结合，认真选择，有所取舍，不求大求全，真正精确地体现高考要求。同时注重语言实践，讲解要言简意赅，训练准确到位。
同时， 教师应指导学生根据《考试大纲》词汇表，对教材的词汇进行筛选，精确找出“高考词汇”，逐步从“熟悉”达到“理解和记忆”。
2.具体方法。
车轮战术、分类处理；
不求一次解决，但求常来常往；
分类筛选（熟悉的、不熟悉的），有钢用在“刀刃”上。
坚持不懈，持之以恒。
四位一体，综合记忆＋特征记忆。
1）四位一体：词形、读音、词性、词义。
克服只“记词形和词义”，忽视读音和词性的习惯。
读音——听力；词性——用法。
2）抓住特点，就是抓住“考点”
“熟词新义”，不断突破。
留心、留意、积累“熟词新义”现象，认真突破初中知识形成的框架，让知识不断“更新，成长，有生命力”，一定不要捆住它。
真正理解：词汇真实含义＝“基本含义＋具体语境”。让思绪在“基本含义”的基础上成长，腾飞。
二）听力训练。
重要性：由于各种原因，本届学生在高中初始阶段的听力训练和能力培养并未完全到位，面对高考，教师必须引起高度重视，亡羊补牢，根据《考试大纲》的要求，及新课标高考英语试题的命题特点，为高考听力测试做好充分的准备。
方法措施。1.每周固定时间，“听力测试”高考题型专项训练。
要求模拟高考听力的环境，保证录音质量、时间、环境等，不间断（上午或下午）进行。在听前略读题干与选项，**听力内容，分析对比各个选项的不同之处，集中精力抓主要信息；训练学生在听时做到保持良好的心态，克服紧张情绪。
2. 听读结合，抓好早读期间的朗读。
强化早读期间的朗读活动，使学生养成正确的发音习惯；养成流畅朗读语篇的能力和习惯，使学生能够逐渐在头脑中形成流畅的“语流”，才能保证学生跟上“听力测试”的正常语速，准确捕捉“听力测试”所要求的有效信息。
三）早读的有效利用
早读的作用：备考词汇、背诵句子，巩固基础，备考听力。
1 通过熟读、背诵，巩固已知、已会的英语知识（句子为主）
2 通过大声朗读，纠正发音，在头脑中形成词汇和句子的正确读音，为“听力测试”准备物质基础。正确的发音和读音可以提高考生对听力材料的敏感程度、反应速度和准确程度，对“听力”前五个小题（只听一遍）的正确率的提高至关重要。
通过大声朗读，建立对英语学习的自信。
具体任务：（朗读、背诵内容）
高考词汇“四位一体”；
课本中含高考“考点”的句子（＝解题）；
课本中可以“借用”到“书面表达”中的句子；
高考试题中“单项填空”所在的句子。
朗朗上口的课文或段落。
需要克服的的习惯：
①把“早读“变成“早自习”
②把“朗读”变成“阅读”
③在“早读时间”做“书面习题”
四）新题型复习策略示例。
短文改错。
“短文改错”与“书面表达” 结合，提高学生“识错改错”及“书面表达”的能力。一般来说，写作的步骤一般可分为“审题→构思→提纲→草稿→校正→定稿”几个环节。将“书面表达”这种命题（材料）作文的形式与写作活动中“校正”这个环节——短文改错结合起来，一方面，可以重新让“短文改错”回归“写作”的本位，增强学生对“短文改错”题型特点的感受能力和敏感程度，同时，可以消灭一般性和基础性的语言错误，增强“书面表达”语言的准确程度，切实提高“书面表达”的质量和水平。
将二者融为一体，结合起来训练，常会收到事半功倍的效果。
具体步骤： 第一步课堂上，教师布置“书面表达”任务， 学生在规定时间内完成“审题→构思→提纲→草稿→自我改错→定稿抄写”等规定动作。同时，1-2名同学在黑板上板书，其他同学写在纸上。
第二步利用学生写在黑板上的板书，在教师引导下，师生一起进行“短文改错”训练。可以让学生按“考点”分类逐项改错，如“动词→名词→形容词、副词→代词→连词→冠词→介词”，而不是按自然状态，找到哪个错误算哪个。唯有如此，学生本人才能逐步体会到解答“短文改错”题目的思路，再辅以反复的训练，形成真正的解题能力。
第三步同桌（小组成员、对子班同学）互换习作，按教师前一个步骤示范的方法和步骤，进行改“短文改错”训练。
第四步反馈提高。将修改后的文章交还给原作者，作为“书面表达”最终答案。要求每位同学重新审视自己被“修改”的文章，改正错误，然后，把自己这些“定稿”的短文抄写、积累到同一个本子上，从而逐步提高语言使用的“准确和熟练程度”，提高使用英语进行准确书面表达的能力。
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