武汉新源教育。
教师资格证说课培训。内。部。
资。料。
目录。第一章：说课概论(一)
第二章：说课概论(二)
第三章：说课概论(三)
第四章：新课程标准下的说课。
第五章：说课活动的三个方向。
第六章：新课程标准下的教师应当具备的六种素质。
第七章：关于当前课堂教学改革的若干问题。
第八章：课程改革期待高效教学。
附录一：说课评课参考标准。
附录二：课题教学案例。
附录三：湖北省申请认定教师资格人员面试及教育教学能力测试标准及办法。
附录四：武汉市××区教师资格认定“专业技能考试”须知。
附录五：武汉市××区申请教师资格人员面试及教育教学能力测试通知。
第一章说课概论(一)
说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。在学校的实际教学过程中，老师们往往也进行说课，那是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。实践证明这种说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。
我们这里着重谈谈为了取得教师资格证而进行的说课活动。从侧重点来说，说课是从教师角度去看，试讲是从教学的角度去看。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。
这里择其主要特点作一介绍。
一、说课的特点。
一）、设计性。
备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序等方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
（二）、理论性。
课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
（三）、专业性。
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。千万不要出现外行话。
（四）、前瞻性。
说课要求不仅讲出教师怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
二、说课的内容。
一）、说教材。
1.说教材内容。
1．说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教学目标。说目标要做到正确、具体、全面。教学目标包括三个方面：新课程标准提出的三维教学目标是。
(1)．知识与技能。
(2)．过程与方法目标。
(3)．情感、态度与价值观。
3.说教学重点、难点。
4.说课时安排、教具准备等。
二）、说教法、学法。
说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据，拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说明。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有情景教学法、读书指导法（查读法、疑读法、划读法、议读法）等等。
三）、说教学程序。
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点、如何引导学生学习、如何训练学生获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：
如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免“师问、估计生答，师又问，估计生又会答。这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。说课一定要抓住重难点，突出教法，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。
三、关于说课与备课的联系和区别。
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。也就是要完成“教什么、怎样教，为什么这样教”这样的内容。
2.备课所写的教案，要适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，教案的书写要具体、详细，甚至教学例题的求解都要详细罗列，以利于课堂教学的顺利进行，备课的对象是学生。说课所写的讲稿，则是为了满足听课教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，至于课堂上对学生展现说明的问题则可以少或者不说（如例题的演示等），所述说的内容也不是都在课堂上重现，说课的对象是懂行的教师。
四、说课中的语言运用。
1.独白语言。
说课时大部分用的是独白语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言。
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，不必要将课堂上的一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？
1)设计的课堂导语应用课堂教学语言。
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
2)课堂的总结语应用教学语言。
在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
3)说课中阐释语和提问语应用教学语言。
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。听课者往往能从提问中判断出说课者提问的质量的高低。
五、说课的理论依据。
说课中应该说出哪些理论依据？
1.课程标准(即教学大纲)是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体，令人信服，请大家记住：
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发。又根据“教育学、心理学的原理。加上“教学大纲的要求。
2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定。这种理由只是空架子。
没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说，还不如不说的好。
六、说课的类型。
以下的三种基本说课类型可以作为参照，根据各个地区的不尽相同的要求灵活运用。
l.研究性说课。
这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2．示范性说课。
示范性说课一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。
示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3．评比性说课。
要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
七、从评课看说课。
“说课”是教师在备课的基础上，依据课程标准(教学大纲)和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。
“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。
说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。包括：
1．依据课标分析教材，分析学生。
2．说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。
3．说明突出教学重点，突破教学难点的策略。
4．说明优化教学过程结构的设想。
5．说明教学方法的选择和教学手段的优化。
6．说明教学效果(指实际面对学生的讲课之后)。
评课的基本要求是：依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想、教学设计、教学能力等方面做出客观性的价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。
评课要抓住以下几点：
1．教学目标的确立是否正确、完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标以及教学目标的指向性如何。
2．知识的传授是否符合相应的心理学理论，重点、难点的处理是否恰当。
3．是否体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
4．教学过程是否严谨、有序、紧凑，环节转换是否有机、自然、艺术，师生情感交流是否生动、活泼、和谐。
5．教学方法的选择及教学**的应用情况。
6．教学目标的实现及教学任务的完成情况。
7．教师的教学基本功和教学技能熟练情况。
八、说课人应具备的良好心理要素。
一）、认识是说好课的前提。
无论做什么工作都应对其有深刻的认识，方能做好。说课活动也是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。
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