作文教学的亮点

实践证明，运用现代化的教学手段，开设电脑作文课是教育面向现代化的重要举措，是作文教学的亮点。

电脑作文，激发了学生的写作兴趣。

电脑本身具有处理文字、图像、声音，自动控制和存储记忆等功能，能使图、文、声、动、光、情并茂，集知识性、游戏性、趣味性于一体。电脑作文以键盘代笔，学生上电脑作文课，就你打游戏一样，觉得轻松愉快，尤其是动手操作的机会增多，在一定程度上满足了儿童想动的愿望。以屏幕代纸，满足了儿童对新异刺激物的需求这一心理特点，激发了学生的写作兴趣。

其次，电脑作文选字方便，克服了学生写作中的表达障碍，思路通畅，减轻了中差生的作文畏难情绪。第三，电脑作文较一般作文修改方便，不必反复誊写，大大减轻了学生的学习负担，学生学得轻松愉快。实实验班60名学生问卷表明，对电脑作文课比书面作文感兴趣的有51名，占参加实验学生的85%。

在电脑作文课上，再也看不到学生“咬笔头，邹眉头”的情景。学生个个精神集中，兴趣盎然。

电脑作文，培养了学生的主动参与意识。

电脑作文课堂结构经历了一个完整的写作过程，包括观察事物、搜集、思考酝酿的准备阶段、整理、组材、起草输入的初写阶段，增删、调整、推敲词句的修改阶段，评议、欣赏、吸取的总结构阶段。电脑作文课堂结构，打破了传统的教师命题学生作文，教师批改讲评的教学模式，调动了学生的积极性，充分体现了教为主体，学生主导的教学原则。

准备阶段。教师提前一周布置作文题目，并让学生把写作要求储存在电脑里。学生根据要求广泛收集材料，或去观察实践，或去阅读书籍，或从自己的“材料库”中调出资料。

整个准备过程，学生感到有事可做，为了写出好文章，他们能主动多看、看想、多记，主动去获取知识，并合理利用电脑的存储功能留下第一手材料。

试写阶段。学生从磁盘中调出写作要求，重新回顾，进一步明确写作要求，做到心中有数，然后顾着自己的思路独立作文。

评析阶段。教师可以把自己电脑上的信息传到每一个学生的电脑屏幕上，学生可根据屏幕上的内容。按照教师的指导集体讨论，各抒己见，好文章的优点在什么地方，差的文章差在什么地方。

布局谋篇、遣词造句、标点符号的运用顺序调整等每个细小的部分，都能显示在屏幕上，呈现在学生的面前，整个过程学生都在参与，手脑并用，既提高了学生的写作兴趣，又培养了学生的参与意识和修改写作能力。

修改阶段。电脑作文的修改，是学生将在作文评析课上学到的知识支农和在实践中的巩固，学生目视屏幕，看着初稿，边读边改，有些明显的别字、漏字、重复的句子、用错的句子，多读几遍就可发现并纠正过来。再就是在学生集体讨论的基础上，对自己的作文增删补充和调整，学生通过电脑课的学习，已能熟练地运用wps文字处理系统的许多操作命令，利用删除键、行删除等，在屏幕上除去无用词句，使文章简明清楚；补充欠缺部分、加上修饰成分，使文章有血有肉。

修改后击排版命令，使文章排列整齐，文字正确无误。做以上的工作，要比普通作文的工作量小得多，修改后屏幕上也非常清楚，省去誊抄的劳动，学生喜而乐之，把修改好的文章可存在软盘中去，也可以打印出来。学生修改完后，利用电脑块处理技术，让学生在同一屏幕上对比自己修改前后的文章，使他们品尝到改作文的乐趣，既调动了学生的作文积极性，又培养了学生的参与能力和分析问题、辨别是非的能力。

鉴赏阶段。学生修改好的作文打印出来，发经大家，从思想内容到文字形式，从遣词造句到布局谋篇，全面进行评析欣赏。然后，让学生交流自己文章中的精彩片断，将别人的佳作收集到自己的“资料库”中，学生手捧着自己亲手打印出来的工整、漂亮的作文时，其内心之喜悦是无法言喻的，学习热情更高涨了。

电脑作文，提高了学生的作文能力。

电脑作文与书面作文相比，学生的作文速度提高接近一倍。五段式书面作文需4节课160分钟的时间才可完成，而电脑作文由于节省了修改、誊写等时间，只需2节课80分钟即可完成，更重要的是在此过程中训练了学生快速思维能力。

作文选材能力。学生在电脑作文准备阶段，建立了“电脑作文材料档案库”，可随时根据习作要求选材。从选材符合要求、选材新颖度及即席选材能力方面考察，电脑作文较书面作文提高40%左右。

作文构思能力。在文章构思方面，由于学生电脑作文时处于积极的思维状态，所以从构思的巧妙与合理方面，从构思的快捷度来讲，80%的学生好于书面作文。

布局谋篇能力。电脑作文要求电脑应用成为本能，写初稿要求大部分学生30-40分钟之内快速完成，这个过程中，学生一直处于紧张思维状态，布局谋篇能力比书面作文有所提高。

遣词造名能力。通过电脑作文学生形成了良好的快速思维习惯，在认真观察生活的基础上，遣词造句能力80%的同学得到明显提高。

中心表达能力。因为电脑作文在选材、构思、布局谋篇、遣词造句方面均有其优越性，所以中心表达能力也就得到相应提高，即席命题后，一节课40分钟之内，能够写出中心明确，甚至中心比较突出的占80.6%。

修改能力。作文修改是电脑作文中的一个重要环节。能自改和互改作文初稿中错别字的占98%，能够较好地改正文中病词病句的占86%，能从布局谋篇方面对原文结构进行合理调整的占66%，对原文有关句段进行合理增删的占72%。

电脑作文，培养了学生良好的心理素质。

开始阶段的指法阶段，十分枯燥，打的时间一长，头颈酸胀，眼睛疲劳发涩。此时，严格要求，有利于培养学生克服困难，知难而进的心理品质。作文鉴赏总结课，作文欣赏时，培养了学生良好的写作心理，通过欣赏有创作性的文章，鼓励学生的创新精神，通过欣赏修改成功的文章，肯定他们虚心好学，有错就改的科学态度。

电脑作文，有利于促进儿童个性的和谐发展。

电脑作文，把学习的主动权交给了学生，课堂上，学生真正成了学习的主人。学生面对屏幕可以独立操作、独立作文、独立修改，俨然就是电脑的主人，自主性得到了比较充分的发挥，有利于学生良好的个性品质的形成。

电脑作文，把学习的欢乐带给了学生。在电脑作文课上，常常会出现这样的情况，当学生用电脑打出一句话、一段话甚至于一篇短文时，他们会兴奋地喊：“老师，老师！

看看我打的好吗？”当学生看到自己的作文也能像书上的文章一样规范地打出时，他们会兴奋不已。原来作文时的愁眉苦脸变成了欢乐的笑脸。

这时孩子的欢乐，不单是学习上的欢乐，本质上是对个性的自我赞赏，是学生发现了自我存在的价值。因此，电脑作文比一般性的作文更利于促进儿童个性的和谐发展。

电脑作文，增强了学生从小学计算机、用计算机的现代意识。

电脑作文由于坚持了计算机操作和作文能力同步提高的原则，学生的计算机操作已成为本能。三年的实验，学生学会了正确的操作知识，学会了双拼双音输入法；学习了wps文字编辑系统的应用，学习了常用的dos命令；学习了logo语言，学会了字块操作等知识。

六年级的计算机作文课，学生用双拼双音进行汉字输入，每分钟40个以上的达到80%，文章完成后，能进行排版打印，能进行软盘考贝，能熟练地在网络上存入、调出。培养了学生运用电脑的技能，增强了学生运用现代化设备的意识，为培养跨世纪人才奠定了基础。

电脑作文，有利于学生能力的发展和智力的开发。

巴甫洛夫学说认为，在学习活动中，如果有多种分析器参加，可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，如果仅有一种分析器连续进行活动，大脑皮层就容易发生内抑制过程。电脑作文左右手同时击键，视觉表象与运觉表象结合，发展了学生的动作技能。头脑中大量素材高速组合，需要学生借助于内部言语在头脑中进行多种联想。

发展了学生的心智技能。动作技能和心智技能的形成，促进了学生能力的发展。

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