一、教材探微。
本册教材主要变动之处：
学习目标的不同。
1认400个字，写300个字，使整个低年段的识字总量达到1800，写字总量达到1000。
2要求学生初步学习默读，做到不出声、不指读。
提出默读要求的课有
默读常常伴随着思考的要求。
3要求学生熟练地使用音序查字法和部首查字法，借助字典独立识字。
编写体系的不同：
1、全册共有32篇课，不再单编识字课，生字安排在课和语园地中。
2、全册安排了4篇略读课，体现向中年级的过渡。
《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》
《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》
3、创设了“我知道”“宽带”两个新栏目，搭建知识拓展的平台。
“我知道”和“宽带”的不同之处。
“我知道” 通常在一篇课后面，通过给学生提供一些与所学课内容相关的知识，使他们了解与本课有关的信息，以促进对课的理解和知识的拓展。
“宽带” 是在“语园地”中，是围绕一个组的专题而展开，它引导学生通过快捷方便的途径，获取与本组学习内容相关的料，主要有“料补充”和“拓展要求”两大板块。
4 在“语园地”的“口语交际”栏目中，安排了写话练习。
5 “我的发现”增加了新的内容，由识字规律向词句、标点规律延伸。
初步感受比喻要贴切。
体会标点符号不同，句子的意思也不同。
体会标点符号不同，句子的意思却相同。
6 安排了学习伙伴，引导学生在具体的语境中理解词句的意思。
二、教学思路。
识字写字。1 在识字兴趣和识字能力的培养上，要全面落实课标要求。
通过练习两种查字法与“我的发现”的教学，培养学生独立识字的能力，注意让学生迁移。
2 阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。
3 写字要打好笔画、笔顺的基础，选择难字重点指导。
4 注意进行书写的讲评和指导，讲评要以鼓励为主。
5 注意连词写的练习，帮助学生纠正错别字较多的问题。
阅读教学。八个专题。
1 春里的发现 2 奉献与关爱。
3 爱祖国、爱家乡4 用心思考、勇于创造。
5 热爱自然、了解自然 6 培养优秀的品质。
7 正确看待问题、善于思考 8 走进科技世界。
教材从人与自然、人与社会、人与他人、人与自我四个方面综合考虑专题。在同一专题之下通过不同题材、不同体裁、不同风格的减少课之间的同质性。
课后练习设计。
1、几乎每课都有的题目：“我会认”、“我会写”、“我会读”或“读一读”“读读背背”。
2、多数课后面安排了词语或句子的练习。
词语的练习：读读抄抄，读读写写。
句子的练习：读句子，抄句子，写句子，补充句子，理解句子。
3、多数课后面安排了引导学生自读自悟、合作**的练习。
如：第4课：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？
第19课：书为什么加引号呢？
第22课：老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢？”
第23课：老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？
引导学生读书时边读边想，既是初步的阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。同时，培养**意识，在合作**的过程中提高语能力。
4、部分课后面安排了延伸、扩展的练习。
三、教学措施。
整体感知。1、从认识事物的规律看：
人们认识事物，如同庖丁解牛，大致要经过三个阶段：开始，所见无非牛者——是从整体获得大致印象；经过一段时间，未尝见全牛也——是从局部得到具体印象；最终，以神遇而不以目视——再从整体上综合，获得全面而深刻的认识，感知课也是如此。
2、从阅读实践看：
在阅读时，古人把字、词、句、作为范畴：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看法，又于法中看句法，句法中看字法，则作者之心不能逃矣。”
3、从阅读实践看：
语课程还应考虑汉语言字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
重点切入。△精选阅读话题。
阅读话题确定的基础。
阅读话题的确定应当围绕学习任务和教学目标，为达成目标而设，应地从学生“学”的角度考虑话题的确定。
阅读话题的特征：
1 适切性。
2 统领性：如《葡萄沟》“葡萄沟是个好地方”
2 挑战性：如《画风》课是怎样写风的。
3 趣味性：如《恐龙的灭绝》“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”
4 层次性：如《丑小鸭》“丑小鸭很可怜” “丑小鸭很幸福”
阅读话题选定的角度。
△从人情感角度。
《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子。
《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子。
△从主要内容角度。
《拔苗助长》——着急”
《最大的“书”》—最大的书”
《数星星的孩子》——数星星的孩子。
△从重点词句角度。
《我为你骄傲》——重点句“我为你骄傲”
《爱迪生救妈妈》——重点词“恍然大悟”
△从语言特点角度。
《画风》——风能画，还能写，研究课是怎样写风的？
△合理组织内容。
教学内容的选择要符合学生的认知规律和阅读教学的特点，课标和教材的要求。在此基础上，结合阅读话题对原有的教学内容作出适当处理，包括托收、增删、换序、整合等，合理地组织教学内容。
对教学内容的组织和重构，体现了教师对教材的再创造，蕴涵了教师的教学智慧。
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以读为本。“读”是语学习和教学的基本方法，朱子论“读”十分精辟：“凡读书……需读的字字响亮，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
‘书读百遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”
但“读”不能简单、粗放。现代教学中的“读”既不能简单地回归旧时“私塾”囫囵吞枣式的读，也不能粗放地等同于课外阅读自由散漫式的读。语课堂中的读，应当体现“教学设计的”基本原理——有目的，有计划，有指导，有所为。
提倡“以读为本”是有理解的、有体验的读，能传情达意的读，浸透着思索与情感的读，同时是有着良好基本功的读。要特别重视在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践中将课读正确、读流利，并引导学生将自己当作课中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。
——摘自《义务教育课程标准实验教科书语二年级下册教材说明》
“读”需要精心设计。
读的类型：指向知识技能的读——以读促思。
指向人情感的读——声情并茂。
指向巩固积累的读——熟读成诵。
读的时机：整体感知时读。
学习重点时读。
遇到难点时读。
引导感悟时读。
升华情感时读。
读的变化：表演、分角色朗读……
4《小鹿的玫瑰花》
23《三个儿子》
体验感悟。体验重在经历，是具体的、直观的、感性的。其表现形式是强调主体参与，注重过程的展开。
感悟重在所得，所得可以是感性的，也可以是理性的；可以是情感的也可以是语言的，可以是外显的也可以是内隐的，注重自我的内化。
从这个角度说，体验是基础，感悟是发展。通过对字的体验，对情感的体验，才能使学生情有所感，读有所悟，学有所得。
体验什么。借助直观的，感性的语言材料，采用直观的、具体的教学方式去体验人情感；借助直观的、感性的语言材料，通过具体的语实践去体验语言表达特点。
怎么体验。关键词重点句矛盾处反复处空白处语言特点鲜明处表达方式特殊处。
案例：《数星星的孩子》
满的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
△体验的切入点：
通过对加红的字的体验，“悟”景象优美，悟表达精准。
△体验的方式：
1 采用直观的、具体的方式去体验“珍珠”、“碧玉盘”的特点，从而感悟空的美。——读一读，想一想，说一说，读一读。
2 换词。“撒”可以换成什么词？“撒”表现星星多，感悟用词的精准。
一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，指着空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
△体验的切入点：
通过对加红的字和标点的体验，“悟”人物情感，悟表达特点。
△体验的方式：
1 采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人情感——演一演，读一读，悟一悟，读一读。
2 具体的语实践活动去体验，从而感悟语言表达特点。
加红词语换序，逗号的用法等。
体验感悟应当注意的几个问题：
△体验感悟不在多——在精。
△体验感悟的物化结果是——说，但更是读和写。
有效对话。引用几段关于“对话”的说法：
?对话是一种交流和沟通，它的前提是人与人之间的平等与民主。
?对话是生命的相互烛照，是存在的相互趋近，是自我与他人共同“在场”的相互审视和相互认证。
?说话与对话相对但并非保持不变，这一事实导致共同的意见。在相互谈话中，我们不断的深入到对方的思想世界；我们应对他，他也应对我们。
这样我们就以一种初步的方式相互适应指导平等地交换的游戏——真正的对话开始。
以上说法尽管角度不容，表达方式各异，但它们的内核却是一致的，根据上述说法，我们可以将对话的特征总结如下：
?只有对话双方都成为主体，才能建立彼此平等、真诚的关系，才能彼此倾听、彼此敞开、彼此接纳，进而失信彼此发现、彼此提升。这里的主体包括人，也包括自然、社会，还包括人所创造的精神各种产品。
?对话常常以语言的形式出现，但对话也包括独自的言说和默默的倾听，言说往往是对话之后的成果和实现新的对话希求，倾听常常是对话的必要过程或是对话的组成部分。
?对话是一种意识，一种观念，不是一种技能。
对话教学并不意味着放弃教师的责任，教育是对人的发展的有价值的限定，从这个角度说，对话不是无限的，而存在于一定的范畴中的，教师依然应该在这种对话中起到点拨、启发的作用，当然它们应当携带者对话的理念而至。
倡导自主。我们曾经苦心营造的以儿童活动为主的教学范式有弱化的现象。
课堂现象：学习材料：教师给定，亦步亦趋。
内容呈现：条缕分割，细碎烦杂。
教学方式：个体谈话，平面朗读。
△学习材料丰厚些，通过整体感知，全面把握，从而体味本情感，语言特点。
△学习时空开阔些，通过读读，划划、想想、议议、演演……丰富体验过程，形成多元感悟。
△学习方式灵动些，师生对话、生生对话、生本对话、意义朗读、读写结合……形成语能力，提高语素养。
△口语交际。
1 口语交际话题与单元专题相联系。
园地一：春里的发现园地二：伸出我们的手。
园地三：夸夸家乡园地四：我们的小制作。
园地五：奇妙的动物世界园地六：大家都帮帮他。
园地七：我该怎么办园地八：身边的科学。
2 有些口语交际话题要提前做好准备。
3 注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。
4 关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂”。
4 口语交际之外的口语交际。
5 根据本班的实际情况选择口语交际的内容。
△写话教学。
宏观要求：–兴趣优先，避免反感。
–顺势而为，避免拔高。
–形式活泼，避免刻板。
–发展个性，鼓励创新。
1 写话安排在课或口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，降低写话难度。
园地三：写一写家乡的景色、特产。
园地五：写一写自己熟悉的动物。
园地七：画图，再把图上内容写下。
园地八：写收获，写暑假计划。
13课《动手做做看》“我要把想到的话写下”
15课《画风》：我说：“
2 加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。
3 用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。
4 注重语言的正确、规范和表达上的新意。
字的“基本功”包括四个方面：一是语句合乎规范；二是字书写正确；三是行款格式讲究；四是标点符号无误。
表达的新意。
第一个把少女比作花朵的人是才，第二个把少女比作花朵的人是庸才，第三个把少女比作花朵的人是蠢才。
5 注意形式的多样，并根据本班情况适当增加写话次数。
写话形式：出墙报、编小报。
看图写话、绘画日记、观察记录。
给自己的**、图画写字说明。
为自己的科技小作品写解说词。
为某工厂的产品写广告词。
为学校设计一句形象语。
给班级创作歌词、班训。
四、学生情况：
1、学习习惯。
大部分的学生能认真听讲，及时完成作业，书写整洁，但有3至4名的学生书写潦草，经常写错别字，作业没能及时完成，上课讲话、做小动作等不良现象。因此改变这部分学生的学习习惯是本学期语教学的一个重点。
2、书写情况。
全班36人中，将近一半的学生书写端正，其中女同学写得比男同学要好，有5位同学写得特别的漂亮。有个别学生的书写姿势不够正确，如：趴在桌子上写、歪着脑袋的等。
因此在课堂教学中还要继续加强书写姿势的指导。
3、阅读情况。
能大胆、有表情的朗读的学生不多，有个别同学对刚接触的课，朗读时特别的不流利，遇到生字要花费很长的时间去认读，拼音掌握的不熟练。分组读、齐读课时效果较差。
4、写作情况。
大部分的学生写的句子不通，错别字较多，标点符号使用不正确。只有少数几个同学能较完整的表达意思。因此，这学期加强造句的练习，说话的练习，是本学期语教学的又一个重点。
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五、教学进度：
周次。日期。内容。
2月18日－2月24日。
始业教育。《找春》2
《古诗两首》2
2月25日－3月2日。
《笋芽儿》3
《小鹿的玫瑰花》 3
《语园地一》 3
3月3日－3月9日。
单元测试2《泉水》 3
《雷锋叔叔，你在**》 2
课外阅读《春的消息》2
3月10日－3月16日。
《我不是最弱小的》3
《卡罗尔和她的小猫》 2
二月初一放假。
3月17日－3月23日。
《语园地二》3
《日月潭》 3
单元测试2课外阅读《一次有趣的观察》
3月24日－3月30日。
《葡萄沟》 3
《难忘的泼水节》3
《北京亮起了》3
3月31日－4月6日。
《语园地三》 3
单元测试2《动手做做看》 2
《邮票齿轮的故事》2
4月7日－4月13日。
《画风》 3
《充气雨衣》3
《语园地四》 3
4月14日－4月20日。
单元测试2《古诗两首》2
《雷雨》 3
课外阅读 《特别的作业》 2
4月21日－4月27日。
《最大的书》3
《要你在野外迷了路》3
《语园地五》 3
4月28日－5月4日。
单元测试2期中考试 1
《画家和牧童》 3
5月5日－5月11日。
《我为你骄傲》 2
《三个儿子》3
《玩具柜台前的孩子》3
课外阅读《看浪花》1
5月12日－5月18日。
《语园地六》 3
单元测试2《玲玲的画》2
《蜜蜂引路》2
5月19日－5月25日。
《寓言两则》2
《丑小鸭》 3
《语园地七》 3
5月26日－6月1日。
单元测试2数星星的孩子 3
爱迪生救母亲3
课外阅读《精彩的马戏》 1
6月2日－6月8日。
恐龙的灭绝 2
阿德的梦3语园地八 3
6月9日－6月15日。
单元测试2课外阅读 《画鸡蛋》
6月16日－6月22日。复习迎考。
6月23日－6月29日。复习迎考。
6月30日－7月6日。
期末工作。
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