二年级下学期语文试卷分析

期末语文试卷分析。

一、二年级语文质量调研成绩表。

二、质量分析及改进措施。

1.语文质量分析。

本次试卷分为九大板块：第一部分是“卷面”，重在于监测学生的书写的习惯，书写整洁，字体端正、大方、美观是语言学习的基本要求。第二部分是“读拼音，正确书写汉字”，考查学生对生字词能否做到正确、规范地书写。

第三部分是“组词”，考查学生能否正确辨别形近字、多音字。第四部分是“补充词语”，考查学生对成语的积累与运用。第四部是“照样子填一填”，考查学生对反义词、造句、句型变换的掌握情况。

第五部分“选择恰当的词填空”，考查学生对近义词的运用情况。第六部分将词语连成一句话，再加标点。考查学生对用词组句子的能力。

第七部分按原文填空，考查学生对名人名言、古诗的掌握情况。第八部分阅读，考查学生课内阅读的学习情况，课外阅读运用情况。第九部分看图写话，考查学生的观察力、语言的运用能力。

下面结合具体数据和学生的答题情况，逐项进行分析。

第一项：卷面。（2星）大部分同学书写认真，字迹潦草少，卷面总的书写正确率较高。正确率78%

第二项：读拼音，正确书写汉字。(16星)考查学生对生字词能否做到正确、规范地书写。

问题出现较多，一多半学生书写正规，一少半的学生或多或少的出现错误，说明这部分学生自此掌握不牢，今后加强生字词的教学和训练。正确率63%

第三项：“组词”。（14星）考查学生对形近字和多音字辨别和掌握情况，从卷面答题情况来看，或多或少的错误，尤其多音字蔓，今后教学中加强多音字指导。正确率73%

第四项“补充词语”，（6星）考查学生对成语的积累与运用。从卷面答题情况来看，一半的学生或多或少的错误，尤其学困生基本上不得分，今后应加强学困生词语训练。正确率80%

第五项是“照样子填一填”（13星），考查学生对反义词、造句、句型变换的掌握情况。一半的学生一点错误没有，一半的学生或多或少出现了错误。正确率82%

第六项“选择恰当的词填空”（4星）考查学生对近义词的运用情况。从卷面答题情况来看，掌握的很好，无人出错。正确率93%

第七部分将词语连成一句话，再加标点。(6星)考查学生对用词组句子的能力。从卷面答题情况来看，掌握的很好，无人出错。正确率95%

第八部分按原文填空(10星)，考查学生对名人名言、古诗的掌握情况。从卷面答题情况来看，学生都会背诵，但不会书写，今后要加强写的训练。正确率80%

第九部分阅读（12星），考查学生课内阅读的学习情况，课外阅读运用情况。从卷面答题情况来看，优秀学生课内阅读和课外阅读学习和掌握情况都很好。很少出现错误。

而学困生课内阅读和课外阅读学习和掌握情况都很不好。有的是不理解，有的漏题，有的根本没仔细阅读。

有的一道没做。部分学生错别字出现频率极高，也导致正确率较低。

正确率79%

第十项看图写话（17星），考查学生观察能力，语言表达能力。从卷面答题情况来看，多数同学能够正确审题，能根据提示写出一段符合图意的话。有的学生想象力丰富，写出的话不仅紧扣图意，而且语言生动。

少部分学生由于不识字，写出的话不通。正确率75%

2．改进措施。

1）努力在日常的教学中培养学生的学习习惯。《语文课程标准》在“总目标”提出：养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

这次卷面，书写工整的学生不多。因此，写字除了引导学生注意间架结构之外，更要注重引导学生知道运笔。其次，教师本身加强写字的基本素养，严格要求自己，勤练内功，掌握系统的小学写字教学基本知识，学习有关写字教学的基本理论，坚持练习书写。

同时，教师要率先垂范，在板书、批改学生作业和给学生写评语时必须写漂亮、规范的汉字。再次是培养认真读书的习惯。引导学生向课本学习规范的书面语言，学过的课文要求每个孩子都能读得正确、流利，大多数学生能读得有声有色，对含义深刻的语句、重点段落和文质兼美的课文要加强背诵和记忆。

2）丰富语言积累，注重语文实践。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。熟背、背诵、博览大量的诗文，进行相当数量的练笔，要多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们在积累中运用，在运用中积累。

在课外时间，可组织学生多说多写，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦；还可开展综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。

（3）鼓励学生写日记，提高写作水平。《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。

”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。

因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。