尊敬的各位领导，老师们：
大家好！今天，我们怀着对语文教学的热爱与追求相聚在此，我想我们不仅仅想学到一些识字写字教学中实用的方法和策略，更想以此为契机探寻低学段识字写字教学具有普适性的操作模式，让更多的老师能引领学生轻松、愉悦、高效地翻过识字和写字这座大山。今天非常有幸，株洲市北星小学的胡英老师就给我们带来了一节看似波澜不惊、实则独具匠心的识字写字示范课，也为我们初步建构了一个新课程理念背景下以识字写字为主体的课堂教学模式，即“一自主、二合作、三随文、四练写”。
下面，我就以胡老师这堂课为依托，就如何建构识字写字教学模式和大家共同**，同时也结合这个命题对胡老师这堂课展开点评，不当之处，敬请指正。
一自主——创设情境自主识字”。本堂课以马良为主线创设教学情境贯穿教学的始终，学生学习的过程就像是和一个好朋友平等对话、共同提高的过程。在这一环节，胡老师遵循知觉整体性原则，通过自主认读、指名读、**车读、借助拼音读、去掉拼音读等多种方式，不断复现，引导学生回顾已有的识字方法，重点掌握字音，感知字形，避免了繁琐的分析。
新课标指出： 识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们主动识字。心理学研究也表明：
学生学习内容与他们熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在本课的教学中，胡老师引导学生在熟悉的生活场景中发现隐藏着的生字，使学生倍感亲切，消除了学生学习汉字的心理压力，又为学生开启了一扇在生活中自主识字的大门。
二合作——同伴互助合作**”。学生是学习和发展的主体。胡老师着眼于学生的已有知识结构，尊重学生的个体差异，她的识字教学不是“零起点”，“一刀切”，而是关注学情，关照不同层次的学生。
在这个环节，胡老师引导学生将生字分为“认识、不认识”两个维度进行合作学习，自主**，让学生在同伴互助的过程中习得识字方法，提升识字的能力，并运用“高速闯关”的游戏进行检测反馈，符合学生的认知规律。
“三随文——回归文本随文感悟” 随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。胡老师在指导学生学习和理解生字后，把生字放回课文，朗读感悟课文内容，在语言环境中加深对字词意义的理解，既扫除了阅读障碍，又进一步检测了学生的识字效果。
四练写——观学临写展示评价”
新课标要求我们老师要努力指导学生正确、规范、整洁地书写汉字，并养成良好的书写习惯。在指导学生写字的过程中，胡教师先引导学生仔细观察“良”字的写法，从起笔的位置、部件的大小到捺尾的处理等都作了详实的指导，然后通过教师示范、学生书空，让学生先临后写，直观地领略到汉字的结构美和书法的韵律美。接下来胡老师又巧妙地选择了 “良”和“食”进行对比教学，让学生领悟到汉字之间的联系和区别，重点突出了“字不重捺”的书写规则，指导训练比较到位，从学生现场展示的书写效果来看也是不错的。
最后，我想就本课提出我个人的几点思考和建议：
1、 自主合作**是新课标倡导的学习方式，在本课中我们看到老师是有这种意识的。只是学生在同伴互助学生字后，教师抽检的面比较小，隐藏在学生（特别是学困生）中的问题没有暴露出来，对于难记字的识记方法也没有进行交流反馈，合作学习的成果凸显不够。其二，基于儿童诗这一体裁，在朗读课文的时候，也可以采用小组合作朗读的方式，确保所有的学生都能参与进来，达到朗读效果。
2、 在指导学生写字时，我们老师要更多地建立一种结构意识，引导学生将要写的字按结构进行分类观察，做到以一带十，举一反三，这样写字教学的效率也许会更高一些。
3、 具有激励性和指导性的评价语言能更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。在教学中，胡老师虽然也有一些及时性的评价，但总体来看，评价语言还可以更丰富一些，针对性更强一些，评价的方式也可更多样一些。
总之，识字写字是低年段教学的重点，也是难点，但我坚信，只要我们能积极运用新课程理念这支“神笔”不断探索，不断创新，我们也一定能像马良一样，将我们心中对识字写字教学目标的追求变为现实！谢谢大家！
人教版小学语文二年级上册《假如》评课记录
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人教版小学语文二年级上册假如
小学二年级上册语文 假如 教案设计。教学目标 1 能熟练认读生字新词，能正确区分 良 和 食 并端正地书写这两个字。2 在正确朗读的基础上能流利有感情地朗读课文，并背诵。背诵的内容视学生的实际而定 3 能体会小作者的美好心愿，初步具有关爱他人 关爱生活 关爱环境的意识。教学重点 有感情地朗读课文 体...
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