棉花姑娘教学反思范文。
棉花姑娘》一文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显，句式相似。所以，在教学设计时，我把对话作为教学的主要内容，把读作为感情理解对话的重要方法，让学生在读中明理，在读中悟趣。
课后，从学生的作业和朗读情况来看，这节课的教学还是比较扎实有效的。
一、扎实、有趣的字词教学。
低段语文，字词的学习是基础，是重点。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义。根据这篇课文的生字量少，且有几个较为生僻的特点，我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。
如在揭示课题时认识姑娘两字，并通过找它们的相同点识记生字。又如在学生理解课文内容时随机学习啄与斑，与动物的特点相结合，再配上**，采用生动形象的方法帮助学生识记。在巩固识字环节，我也采用了有趣的过关方式，让学生读一读词语、猜一猜字谜，使学生在轻松愉悦的氛围中，再一次与生字见面了。
二、与文本对话，激发情感生成。
阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。在课堂上我运用多**、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在教学第一小节时，为了让学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急切心理，我先让学生仔细观察画面，说说棉花姑娘生病的样子。
接着，创设情境：如果你就是棉花姑娘，此时蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么感受？有了这两个环节的铺垫，学生真切地感受到了棉花姑娘生病时的痛苦、难受，此时，学生的朗读已不再是苍白的，而是发自内心的。
又如课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如此盼望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来请求呢？学生有的说兴奋，有的说着急，有的说难受，这时，我尊重学生的独特感受，并相机指导朗读。
而后，通过引读、师生合作读、分角色朗读等形式，让学生体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、低段语文教学也要渗透学法的指导。
在高段的语文教学中，我们经常能看到教师在课堂上巧设思维情境，渗透学法的指导，或是及时总结学法，使学生掌握阅读的方法，形成阅读的能力。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导，为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的认识，在学生。
第二遍读课文时，我让他们划出故事**现的人物，并。
告诉他们这样能帮助自己读懂课文。在学习24小节时，棉花姑娘与三位医生的话并不是教师直接用多**出示，而是让学生边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告诉学生要养成不动笔墨不读书的习惯吗？
当然，这堂课的教学也存在着一些不足：棉花姑娘三次请求，一次比一次急切，学生的朗读还不够到位。
最后的猜字谜环节，由于没有出示所有的生字，学生凭空猜测，难度较大，没有达到预期的效果。
棉花姑娘教案
30.棉花姑娘。一 教学目标 知识与技能 1 认识 姑 娘 等7个生字。会写 只 星 等6个字。2 分角色朗读课文，读好请求的语气。3 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。过程与方法 在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益...
一年级下语文教学反思棉花姑娘
棉花密斯 是 人教版 义务教诲课程标准实验教科书语文一年级下册第30课。课文写了棉花密斯央求燕子 啄木鸟 田鸡给自己治病，而他们却 心有余而力不足 正当蚜虫得意洋洋地吸食棉花密斯的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言浅易易懂，相符儿童特点，对学生明白...
人教版一年级语文下册棉花姑娘教学反思
人教版一年级语文下册棉花姑娘教学反思 这是一篇一年级下册语文教案，在本课的教学中，我力求体现自主 合作 的学习方式，以读为主，让学生在诵读中体验，读中感悟，立足于学生发展，激励学生主动 自主 创造性的学习。反思 发展性评价是新课程实施的重要组成部分，它对于全面推进素质教育，促进学生发展和成长有着极其...