二年级语文下册期末评价。
分析及反思。
四寨小学王昌龙。
一、试题分析。
语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本份试卷依据大纲，紧扣课本，难易适中，覆盖面较广，基本覆盖了本册书的重点知识。较好地检测出了二年级学生本册应达到的语文水平。
试题较为全面地考查了学生语文学习情况，更突出了低年段重在字词的掌握这一特点。本次试卷就日积月累、阅读、看图写话三个部分对学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。这正符合了语文学科的特点。
二、答题分析。
一）日积月累。
1、读拼音，写汉字。部分学生写错“香炉”“瀑布”“疑是”等三个词，这说明学生平时的知识掌握不清晰不牢固。但是，可喜的是学生都尽量做到了书写工整漂亮，这是值得欣慰的地方。
2、写笔顺。按正确的笔顺书写，是写好一个字的关键所在。即能对学生进行自学能力的培养，又做到了时刻提醒每一个学生按正确地笔顺书写。试卷上例的“弟”字出现笔顺错误：应该是七笔（
），而例却是五笔。此题学生错误率较大，如“瓦”字倒数第二笔应先写“”再写“”；建”第四笔是“”而不是“”。原因是学生对汉字的书写规律掌握不够，出现笔顺顺序颠倒、笔画错误等。
3、补充字词。此题学生对词语的掌握非常好，基本没有错误。
4、查字典。用各种查字法查字，是一项必备的语文基本功，而部首查字法是最常见的，学生对“勺”字的部首“勹”部不是很了解，一些学生写成“丿”或“丶”，在音节和组词部分，学生做得很好，没有出现大的错误。
5、形近字组词。此题测试学生对字的形体结构进行辨析，提高学生对字的识记能力。学生字能认识，但一些不能组词，如“绕”、“盏”等。
6、填词语。主要是对学生形容词积累考查，出错率不高，但书写不规范也失了一定的分。
7、连线。连线题对于二年级学生来说比较简单，此题内容都出至“语文园地”的“读读背背”和课文中的寓言故事，学生掌握非常好，无错。
8、表示数量的词学生写的很好，可以看出学生平时积累的词语很多。
9、补充句子，注意带点的字词。部分学生未按要求答题，导致失分，原因是对试题题义没有理解，对例题中加点的字词没有注意。
10、抄写，写句子。学生都能按要求答题，没有太大丢分。
11、读一读，背一背。学生对重点段、句的积累和运用掌握的很好，对“赠人玫瑰，手有余香”部分学生出现错字和漏字。
二）阅读。阅读，出现最多的情况是学生添标点，还有学生在拓展阅读的能力这方面欠缺，教师平时拓展还不够。拓展一题：
根据儿歌《早晨》说早晨好的许多理由，选“下午”或“晚上”也写几句它们的好。学生虽有一定的词语积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写。
另外学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。
三）看图写话。
此题完成情况一般，但学生差异体现较明显。主要在以下几个方面扣分：1、格式不对，一段话前没有空两格；2、错别字较多；3、部分学生能够根据要求写出短文，但是内容平淡，语言罗嗦，意思没表达清楚；4、仅写了一句话，不符合题目要求。
5、标点符号运用不当，这表明学生在平时的积累时，没有注意书写。
三、反思。面对试题，审视学生的状况，挖掘出根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，教师在对学生字词句的教学存在不到位，导致学生会读、会背，而忽略了书写和运用，这样就造成学生知识运用能力的下降。
其次，我们早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。再次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。
平时的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分低也在意料之中的。
四、建议。期末评价是为了教师的教学和学生的发展服务的，考试的过程就是促进教师和学生发展与提高的过程。在发现问题和基本分析的基础上，我对下一步语文教学初步提出五个方面的建议：
1、教师应该重视，并严格抓好学生良好书写习惯的养成。
首先，教师要做好学生的表率，不管是板书一个粉笔字，还是写上一句批语，都要时时成为学生的榜样，端正地书写。教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到间架结构的均匀、协调。同时还要注重年级衔接，各学科协作，将良好书写习惯的培养一抓到底。
2、加强字词的积累。
字词的积累在语文教学中是不可缺少的，加强对学生的字词积累能帮助学生掌握语文知识起到的很好作用。这方面仍须继续努力。
3、课内阅读效率要逐步提升。
阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，培养学生的独立阅读能力。要抓住重点片断和关键词语，切忌逐句分析，更切忌蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。
另外要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。
4、课外阅读要攻克难关。
引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。
尽管农村学校的学生有各种实际困难，但也要尽量想办法让学生读到，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。
5、写话教学：
⑴、重视学生观察能力的培养，为搜集写话素材作好铺垫。
语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”在低年级更应该重视培养学生的观察能力，但小学低年段学生由于年龄特征的限制，观察中无意性和盲目性较强。
针对这一特点，在激发学生观察事物的兴趣后，还要精心指导，观察前要向学生交代清楚观察的目的、任务，使学生把注意力集中到应观察的对象上，取得良好的观察效果。同时还要教给学生观察要按一定的顺序，为写话搜集好素材。
、为学生多创设说话和练笔的机会，培养其写话的兴趣，让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，努力做到言为心声，并鼓励学生养成自读自改的好习惯。
当然，通过试卷还不足以全面透视出我们当前语文教学的诸多问题，可能还存在一定的差距。总之，教师要通过学生考试，获得反馈信息，反省自己的教学，既不盲目跟风，也不固步自封，在教学实践中，不断地研究和探索，以提升学生的语文素养和自身的专业成长。
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