第五单元感受自然美
1.按主题梳理古诗，感受诗情。
本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》,除了要在诵读中想象画面体会意境之外，在小学生必背古诗70首中，二年级下已背诵60首，我们需要在此做一梳理，如描写自然风景，送别、描写古代人民生活等等，做一简要归类。以后常按主题背诵，强化主题印象。这样的童年打底将会为孩子今后的学习奠定基础，甚而涵养自觉吟诵和信手拈来的习惯。
(防止诵读与运用阻隔千里的现象发生。)
2.以读代讲，读中感受自然的神奇。
读中想象18课《雷雨》通过抓变化，突出了雷雨前中后的不同景象。课文多呈现短句，易于表达情感。适宜通过朗读来表现。同时，继续训练读语段，想画面的能力。
读中采访19课《最大的“书”》,以对话为主，更不宜多讲。重点要读好人物对话，可以采用比较活泼的采访形式，如，采访川川“你听明白叔叔的话了吗，叔叔说这本书上有什么字？”或者采访叔叔“这岩石上的图画告诉我们什么呢？
”这种方式利于孩子思考，利于把文本语言转化为孩子自己的理解来表达，是一种积极的、复述性阅读。
20课《要是你在野外迷了路》是一首小诗，更要在诵读中体会。但要防止解读的浅化。文本绝不仅仅告诉我们“太阳、北极星、大树、雪”是指南针，它的意义在于无论是白天还是晚上，无论晴朗还是阴雨，都有天然的指南针为我们指点方向。
要在多种形式的朗读中体悟。
3.需要补充更多的自然知识，丰富认知。
教材有这方面的引导。泡泡里的提示“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里”“我还知道一些辨别方向的方法呢！”“雪化得快的那边是南面还是北面？这是为
我在一本书里看到海底也有高山……”
你能说出秋处露秋是哪四个节气吗？”
什么呢？”
宽带网”介绍了猪笼草和热水鱼的资料。等等。
许多问题仅靠课本内容是无法满足学生愿望的，教师备课的功课要做足，需要补充更多丰富的课外知识，课堂才会游刃有余。
4.体会语言的准确、生动、避免重复。
从一些课后练习可以捕捉到编者意图。例如p82“带点的词用的多好啊”,“一条彩虹挂。在天空”“蜘蛛从网上垂。
下来”“蜘蛛又坐。在网上”体会作者使用动词的准确和生动。仔细品味，真是填一字嫌多，换一字不妥。
究竟好在**，可以让学生采用换词的方式来体会。还可以找一组句子让孩子来练习推敲遣词造句。如：
一轮明月()在天空一座小桥()两岸蜜蜂()在花蕊上休息
除此而外，作者为避免重复，有多处用不同词语表达同一意思，体现了用词的丰富，要提示学生积累，并模仿学习。例如第19课《最大的“书”》6自然段，“脚印”和“足迹”;再如21课《画家与牧童》,大家对画家的画都是溢美之词，作者用“称赞”“夸赞”“赞扬”来表达，避免雷同。教学时要明确提示，丰富词语积累；也学习避免重复的表达。
5.口语交际与写话。
主题都是“身边的小动物”,可将交际和写话活动整合，安排成一次有趣的写话活动。对于小动物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少细致的观察和体验。我们曾经做过尝试，把小动物带到学校，安排了观察、体验、交际、写话的系列活动，效果特别好。
开始的尝试，我们也有些担心，小动物一来是否会搅乱课堂？结果发现，孩子在分组观察亲
近小动物时，是那样美妙的一幅幅画面，有的用菜叶试探着喂小兔子，顺势悄悄地抚摸它光滑的毛，胆大的还摸摸小狗的鼻子，说湿漉漉的，像个小扣子。
教师指导孩子调动眼耳鼻手观察，还把观察体验填写在“眼耳鼻手脑”的观察记录表中，这样把多感官观察和联想结合起来，孩子有了非常鲜活的体验，有话可说有话可写，而且内容打上了个性的印记。建议尝试。
这样的活动是在切实教孩子学习观察，不是最终追求一个写话结果，所以教师要把重点放在过程指导上，怎样观察，如何示范，在分组体验前要及时布置观察任务，指导和跟进小组活动，活动过程教师要做周密安排，确保活动的有效开展。类似这样的体验一学期要搞一到两次，教会学生细致观察。
第六单元培养优秀品质
1.在对比中体悟，感受人物优秀品质。
因为对比中更显人物品质──
21课《画家和牧童》呈现了几处对比，是否能捕捉到：大家一致的称赞和小牧童不同的声音；小牧童源于生活的观察和大画家凭借想象的画作；戴嵩的名望和他谦虚的态度；
23课《三个儿子》中，有两处：一处是三位妈妈对儿子的不同评价，另一处是三个儿子看到妈妈提水的不同表现，这也正是老爷爷说只看到一个儿子的缘由所在。
24课《玩具柜台前的孩子》中，也有几处，柜台前的孩子对玩具表现的的喜爱之情“目不转睛、兴奋、专心地盯着小汽车”,可是当售货员阿姨建议买给他时，他却抢着说“我只看看，不要妈妈买”,然后“拉着”妈妈离开。这些对比可感受什么？
教学时可引导学生细致的对比体会，感受人物品质。
2.适时补白，体会心理。
继续在学文时通过补白，体会人物的所思所想。如22课《我为你骄傲》,小男孩打破玻璃后的复杂心情──忐忑、内疚、不自在，或者抓住小男孩卖报纸攒钱的过程，捕捉其中一处，引导补白。感受这是一个真诚善良，敢于担当的孩子。
我的建议是，抓。
一、两处，驻足想象，细细体会，切不可蜻蜓点水、面面俱到，要深挖洞，促理解，训练思维，发展语言。
3.练说复句，丰富语言表达形式。
本组教材在语言表达方面，较多的运用了关联复句，例如“一就”“像又像”“既又”逻辑关系清晰，表达准确，是学习语言的极好范例。教师要善于指导孩子不仅读好，而且学习仿说，甚至仿写相关句式。
另外，还有一些描写细致的语句和段落值得学习仿写，例如p98《画家和牧童》“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”;p107“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，一个孩子唱着歌，歌声真好听……”一会儿一会儿”“一个一个另一个”这样分别进行细致刻画的表达应引导学生仿说仿写。可以与课堂片段素描结合起来，例如观察“一位同学读书的样子”──一会儿紧蹙眉头凝神思考、一会儿圈圈点点写下感受”;可以与情境活动结合起来，如“课间活动”“小组值日”“木头人、掰手腕游戏”等等，让学生在情境中运用语言、学习表达。
4.学文后谈收获。
也就是课后小结，这样的梳理非常重要。刚开始可以教师梳理。小结要尽量从识字学词的基本任务中解脱出来，可以是人文角度、也可以是语言的收获(典型词句),一点一滴均可。
培养孩子回顾课堂、及时梳理的习惯。到了中高年级形成自觉，每天扣问自己在主题和语言表达上究竟有哪些收获，达到一课一得或几得。
5.口语交际──大家都来帮帮他。用好文本情境，可以结合自己班级的情况把情境更真实的展现出来，(你是本周检查班长，面对没有戴红领巾、或没完成作业的好朋友怎样对待？
)讨论做诚实、守信、尽责的人。
第七单元正确看待问题善于思考
学习本组课文，要引导孩子把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。这应是孩子成长中很有意义很有价值的思考之旅。
25课《玲玲的画》,借玲玲修改画作的事阐释了一个“动脑筋将坏事变好事的道理”;文中发生了糟糕的事，爸爸启发玲玲怎样想？
26课《蜜蜂引路》,列宁依据对蜜蜂的观察准确地找到养蜂人的家，列宁怎样观察、怎样思考？带给我们什么启示？
27课《寓言两则》两位种田人的想法错在**，带给我们什么启示？
28课《丑小鸭》,经历苦难的丑小鸭最终成长为一只漂亮的天鹅，有人说如果他不离家出走，一直在鸭窝里也会长成一只天鹅。从外形上我们并不否认，但是如果一直在鸭窝里，他能长成一只真正的天鹅吗？──这也是在引导怎样深入看问题、想问题。
不要认为孩子小，还讨论不出什么结果，要给思考的机会，期待他们成长。
1.增加听写练习。
听写训练的重要性不言而喻，本组一些意味深长的语句，学文后应该安排听写，便于集中精力，提升书写速度，感受句子结构、关注语言表达。
2.加强语言训练。
词语方面：(1)感受句中词语的含义和表达效果。例p125,读读想想。
随文进行，一石二鸟。(2)体会汉字的“一字多义”。例p130,我的发现。
教师可补充几组，辅助孩子体会。(3)积累成语。p131,读读背背，不是一读而过，要大致理解意思。
以组呈现，有助于形成画面，理解含义。如“同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜”,给孩子以“团结就是力量”的整体感受。
阅读和表达：(1)学讲故事。两则寓言故事情节简单、寓意深刻，要组织孩子练习讲，既明道理又练表达。讲故事时要帮助孩子梳理线索，可提供关键词语辅助讲好。
2)捕捉信息、梳理要点。如阅读后，画出列宁找养蜂人的路线图，训练学生提取要点信息的能力。(3)把语段读厚。
像放慢镜头一样，把语段呈现的画面定格、放大，加深体验。例如“丑小鸭感到非常孤单”,怎样的经历是孤单？我们帮助孩子把“孤单”具化，哥哥姐姐不喜欢丑小鸭，当他们在水塘嬉戏时，丑小鸭躲在哪；养鸭的小姑娘讨厌丑小鸭，当她来放鸭食时，丑小鸭又躲在哪；当远远地看到公鸡走来时，丑小鸭又怎样？
把语段读厚，把镜头放慢，也就读懂了主人公的境遇，体验自然就深刻了。
3.口语交际──陌生人来访，我该怎么办？
分四部分内容：一、先将图意转换为流畅的表达，讲清故事的发生；二、讨论“我的做法”。教师的引导应不脱离“怎样自我保护又不冷待客人”,引导孩子讨论出合适的做法。
三、合作表演整个故事，模拟真实的交际情境。四、连起来讲故事。讲清故事的发生、经过、推想故事结果。
4.写话。
p132,内容是画图写话。要求比较高，可能一部分孩子难以实现。可以对画图降低要求，防止画图畏难而影响了写话表达。
建议选取一些有生活气息的图画勾起孩子的回忆，如《父与子》的生活漫画，让孩子通过图画与自己的生活链接，打开写的思路。也可以写童话，写想象。重点是清楚、完整的表达。
第八单元走进科技世界
通过阅读，了解一些科普知识，如“北斗七星总是绕着北极星转动”“镜面可以聚光”“人们推测恐龙灭绝的几种原因”等等，同时进行以下能力训练：
1.继续关注段的教学，培养概括能力。
概括能力需要在长期的实践中练习。要注意方法的引导，如，问题回答式概括(起因、经过、结果)抓关键词概括、分句提炼等，授之以渔，孩子才能自己捕鱼。
例如《恐龙的灭绝》,文章介绍了几种恐龙灭绝的说法，特别适合采用问题回答式概括。即起因、经过、结果？“因为地球寒冷，恐龙耐不住严寒而灭绝、“因为太阳被遮挡，食物减少，恐龙逐渐灭绝”引导学生把一段话读成一句话，这是很重要的的阅读能力。
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