第二单元单元备课。
一．学习圈点细读，培养良好的阅读习惯。
由于低年级孩子以直观形象思维为主，并且受到阅读经验的限制，他们的阅读常常流于表面，缺少深入。为培养孩子良好的阅读习惯，我们应该在孩子一读而过的地方引导其停下脚步，细细评赏，将阅读逐步引向深入。
例：学习《泉水》第二自然段，初读后，孩子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。如果细细品读，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的无私也表现得很突出（来吧，来吧！
我的水很多很多）。怎么引导孩子深入体悟？
可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系上文理解“天然水塔”的意思，这其实是在引导孩子联系地读书，从而感受“泉水很多”的特点；然后再读整句，说说从泉水姐姐的话里听出了什么？把感受到的用朗读表现出来。这样的读书实际就是圈定目标、重点研读的阅读雏形，随着阅读实践的深入，要逐步丰富研读的内容。
二．探索构段相同的课文教学。
低年级构段相同的课文很多，这样的课文，应采用重点研读一到两段，其它放手研读的方式进行教学。
例如《泉水》，四个语段，表达相似。在重点研读第二段的基础上，其他段落可以读代讲。通过对比朗读泉水的四句话，来感受泉水的特点，以及在泉水的滋润下，万物及时回馈的美好景象。
一课一法，因课而异。教学儿童诗《雷锋叔叔，你在**》，又可以采用“导、扶、仿”的步骤进行。因为二四小节结构相同，都是借小路小溪的话回忆雷锋的事迹。
首先，充分阅读全诗，聚焦第二小节。再读小溪的话，圈出最感动的地方，读出感动。
第二步，插入雷锋事迹，将诗句内容具化为生动感人的故事。然后，通过朗读再现画面、表达情感。
第三步，学习第四小节，指导学生边读边想象画面，推想故事情景，把朗读与体悟结合起来。
第四步，将二四小节整合朗读，结合学生搜集的资料，教师相机再补充雷锋事迹一二，引导孩子再仿写一段，因为有相关资料的补充，也有整齐的语言模式，这样仿写，既感悟雷锋精神，也进行语言实践。
三．积累语言。
积累的语言包括典型语段、课后短语、园地中‘读读背背’的内容。
一是“读读背背”中的谚语、句子，教师要简要讲解意思让孩子大致明白，理解有助于记忆，也有助于运用。如“赠人玫瑰，手有余香”让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，不要机械识记，不知其然。
二是课后背诵要求，有的比较明确，有的比较笼统。例《泉水》课后要求背诵自己喜欢的部分，开放的要求常常带来弹性的结果，许多学生不背或投机取巧选择一句话来背，不能达到积累的目的。我翻阅了本册教材，开放要求背诵的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起来了》，语言都很美，短小隽永值得积累，所以要求全文背诵，尤其《日月潭》《北京亮起来了》两篇课文，在背诵积累中可以更有效的体会一部分四字词语、成语在语境中的应用，从而实现学以致用。
3篇背诵要在教学中一一落实。
四。读好对话，读好问号、叹号表现的不同语气。
这里要注意避免朗读的单一方式。“理解的基础上朗读”是根深蒂固的教学方式，但这绝不是唯一方式。朗读与理解是互为基础、相互促进的，理解有助于朗读，朗读可以深化理解，俗语说书读百遍其义自现，读的多悟得深。
因而要发挥读的作用，借助“读”这一手段促进理解、深化理解。
例第7课，苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情节在人物对话中推进，读好对话有利于体会人物心理。我以为单独的问句、感叹句读起来并不难，放在语境中读出不同的语气是朗读的难点。
所以，创设情境，把孩子置于文本角色中去体会，很重要！
在几个回合的角色朗读基础上，再进行问题讨论，文本主旨会自然凸显。
问题可以设计为“从他们的对话中，你知道什么是最弱小的？”
请为萨沙的举动找找理由”，这样教学，在培养学生朗读能力的同时，主题自然开解，可以说，“读”有效促进了理解。
五．略读课文要培养阅读能力。
出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》，略读课文的编排目的是引导学生运用已掌握的阅读方法独立阅读，提升阅读能力。课文很长，建议用好课前预习。
课前：1.培养预习能力。有声朗读10分钟，比比谁能把课文读正确、读流畅。
2.学习默读，尝试说说自己的收获，鼓励提出自己不明白的问题，猜猜老师可能提什么问题。（要培养预习能力，学习整体把握、提出问题。）
在此基础上再进行教学。
目的：把课文作为培养学生阅读能力的凭借。
1.检查预习、阅读情况。
2.梳理线索：围绕“卡罗尔和她的小猫”写了什么事？
3.默读思考：“课文哪些地方写得有趣？”这是概括能力的培养和训练，需要孩子把阅读的感受和获取的信息提炼出来。
4.聚焦一段，例如重点研读小猫淘气一段：借助课文概括的描述，想象补白，培养依文想象的能力。
5.这是一个温馨的故事，更要挖掘情感因素，涵养孩子的情感。
不再只围绕课文内容打转，把课文作为培养学生语文能力的一个载体。
六。巩固两种查字典方法。
查字典应成为习惯，自觉运用。教师的意识很重要，不要总追求结果──词语的意思是什么，要关注探寻词义的方法和过程。课堂上要随时鼓励学生动手查，关注汉字的读音、字形、字义，既教方法，又形成习惯。
七．口语交际，伸出我们的双手。
1.唤醒。回忆得到别人帮助时的感受。
2.讨论。周围有哪些人需要帮助？怎样帮助他们？（因学校、班级情况而定，防止口号，列出具体可行的策略）
3.行动实施。
4.与写话结合。将自己的爱心行动以日记的形式记录下来，是精神的成长。
二年级语文下册第二单元单元备课
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