总第课时。
备课时间： 月日授课时间： 月日。
教学内容：两三位数除以整十数（商是一位数），教科书第1—2页。
教学目的：1、让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程，能正确地进行口算和笔算，并会验算；会进行简单的时间单位的换算。
2、让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。
教学重点：引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。
教学难点：独立思考并交流讨论笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。
课时安排：本节共1课时，本课是第1课时。
课型：新授。
教具准备。教学过程：
一、谈话导入。
同学们，新学期又开始了，你们为新学期做了哪些准备？老师也为你们做了一些准备，请看——
出示挂图：老师在商场购买本子的情境。
二、探索口算方法。
1．教学例题。
1)从情境中获取信息。
提问：从画面上你能了解哪些信息？(老师买了60本数学本，每20本打成一包)
根据这些信息你们能提出怎样的数学问题？(能够打成几包？)
该怎样列式计算？
学生说算式，教师板书：60÷20=
2)小组合作**口算方法。
谈话：先自己口算出得数，再把自己的口算方法在小组内交流。学生口算后在小组内交流。
3)小组汇报交流。
提问：你们口算的结果是多少？
你们是怎样想的？
学生汇报，教师随机板书。
学生回答，并说明理由，进一步理解算理。
4)根据学生的回答将题目的解答补充完整。
完成板书： 60÷20=3(包)
答：要打成3包。
2、口算练习(做“想想做做”第l题)。
谈话：下面就用你们自己喜欢的方法来做一组口算练习(出示)
学生一组一组地算。
1）生说说第1组和第3组题目的口算方法。
2）问：进行除数是整十数除法的口算最简便的方法么？(被除数和除数都去掉末尾的0，用乘法口诀计算)
三、**笔算方法。
1、出示课题。
谈话：刚才我们用自己喜欢的方法进行了口算练习，同学们观察一下这些题和我们以前学习的除法有什么不同？(除数是整十数)
今天我们学习的就是“除数是整十数的口算”。(板书课题)这种类型的题也可以用笔算的方法来计算。(补充课题“和笔算”)你们会算吗？想试一试吗？
2．独立探索60÷20的笔算方法。
放手让学生尝试独立笔算。
教师巡视，了解学生各异的书写方法。
3．投影展示学生不同的计算方法，共同交流商的正确书写位置。
先充分交流，然后板书。使学生明确因为60里面有3个20，这个“3”，表示20的个数，是3个一，所以3一定要写在商的个位上，而不能写在商的十位上。
4．尝试计算并验算÷30。
指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
集体订正并讨论交流计算时应注意的问题：
1)注意商的书写位置。重点讨论：150÷30的商为什么也要写在商的个位上？
2)注意余数要比除数小。
3)注意通过验算确认自己的笔算结果是否正确。
小结：同学们通过自主**掌握了除数是整十数的笔算方法，并通过交流总结了计算时应该注意的问题。
四、巩固练习。
1、做“想想做做”第2题。
先在课本上独立做题，再全班集体订正。发现错题，共同分析错误原因。
2、做“想想做做”第4题。
1)在课本上独立填写。
2)提问：解决“180分=( 时”这个问题时你是怎样想的？怎样列算式？得数是多少？
把“秒”换算成“分”，把“分”换算成“时”应该怎样计算？
3．做“想想做做”第6题。
1)默读题目。
2)指名说出题目的条件和问题。
3)独立解答。
4)在小组内订正。
五、课堂作业。
想想做做”第题。
六、全课总结
提问：这节课学习了什么内容？你们计算的题目商都是几位数？[把课题补充完整，板书：(商是一位数)]你有什么收获？
总第课时。备课时间： 月日授课时间： 月日。
教学内容：三位数除以整十数（商是两位数）教科书第3—4页。
教学目的：1、让学生在具体的情景中，联系已经有的知识经验探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确地进行计算。
2、让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算过程的比较，初步概括三位数除以整十数的方法，并能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。
3、让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，锻炼克服困难的意志，培养细心计算、认真检验的学习习惯。
课时安排：本节共2课时，本课是第1课时。
课型：新授。
教具准备。教学过程：
一、复习。用竖式计算。
分组计算第和第题，同时让三名学生板演。
请板演的学生分别说一说计算过程，注重强调商的书写位置和“余数。
必须比除数小”。
二、新课。1．教学例题。
1) 出示情境图，提问：从图中可以了解到哪些信息？让我们解决什么。
问题？(学校图书馆买来420本新书，准备每个班分30本，可以分给几个班呢？)
提问：想一想可以怎样列式解决这个问题？
(2)学生独立思考，口答算式。教师板书：420÷30。
(3)引导估计。
提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？
学生先独立思考，然后和同桌互相交流估计情况。教师巡视，及时了。
解学生估计的情况和方法。
组织学生全班交流，相机穿插提问：你是怎么估计出来的？学生可能的估计方法和结果：①每班分到的本数比10本多；②每班分到的本数比20本少；③商的范围在10到20之间。
在学生估计的基础上小结：看来420÷30的商是两位数，是十几。
4)探索笔算方法。
谈话：420÷30结果究竟是多少呢，我们还可以用竖式来进行计算。请同学们联系刚才复习题中的42÷30的计算方法，想一想420÷30可以怎样计算。
学生思考片刻后进行尝试计算。教师巡视，注重了解学生尝试计算的情况，对计算错误的学生进行个别指导、纠正。
在学生大部分尝试计算完毕的基础上，选择正确的笔算方法板演：
420÷30=14(个)
答：可以分给14个班。
然后组织学生明确笔算方法：先请板演的学生说说是怎么计算的。
在学生表述的同时教师穿插提问：
商1是怎么得到的？为什么要写在十位上？(强调是先用42个十除以30得到1个十，所以商1写在十位上)
余下的12表示什么？把个位上的0移下来后，120又表示120个多少？(注意强调第一次除后余下的数要和下一位合并在一起继续往下除)
集体讲评后让尝试计算错误的学生改正，然后同桌再互相指着竖式说说笔算过程，教师再指定几个学生说说计算过程。
5)验算。学生独立验算，然后集体反馈，交流验算方法。
2．教学“试一试”，初步概括方法。
1)出示“试一试”。
谈话：如果把420本书，按每班40本分，可以分给几个班？按每班50本分呢？
学生口答算式后板书：420÷40 420÷50
学生独立用竖式计算这两题，同时让两名学生板演。教师巡视了解学生计算的情况。
集体讲评，指名说一说笔算过程。
2)组织比较：观察这两道题，它们有什么不同呢？(它们的商一个是两位数，一个是一位数)
提问：同样是420除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另一个则是两位数呢？(第1题是前两位够除以除数，所以商在十位；第2题前两位不够除，所以要用前三位数去除以除数，因而商在个位)怎样辨别被除数的前两位够除还是不够除呢？
提问：这两题有什么相同的地方？(在学生回答后板书课题：三位数除以整十数)想一想三位数除以整十数可以怎么计算？
先同桌互相讨论，再指名概括，最后师生共同作比较完整的口头概括：三位数除以整十数，先看被除数的前两位，如果被除数的前两位比除数大或等于被除数，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果被除数的前两位比除数小，就在商的个位上写商。
三、巩固练习。
1．完成“想想做做”第1题。
1)做第两小题。
先让学生独立计算，然后提问：这两题在计算过程中有什么不同？(让学生进一步明确商的首位书写的位置)
2)做第两小题。
先让学生独立计算，然后提问：与前面两题比较，你能发现这两题有什么特点？(突出在十位上写商之后除到个位不够商1要商0)
2．完成“想想做做”第2题。
(1)出示题目，学生观察。
(2)指名说出每一题的错误之处。
(3)改正。
指定三位学生板演，其余在书上改正。
除以整十数算法掌握的程度，另一方面则起到防患于未然的提醒作用。]
3．完成“想想做做”第4题。
1)学生独立阅读题目，理解题意。
2)独立填写**。
3)提问：观察这张**，你有什么发现？把你的发现和你的同桌互相交流一下，然后在全班交流。
教师对学生的发现要给出相应的合适的评价。(学生的发现可能有：①在面积不变的情况下，长发生变化，宽也发生变化，长变小，宽就变大；②面积不变，长除以一个数，宽就乘同一个数)
4．完成“想想做做”第5题。
1)学生读题，理解、分析题意。
2)教师提示：联系上一题中同学们的发现，想一想这道题的第2小题有没有简便的计算方法。
3)学生尝试独立解答。教师巡视，了解学生的解答情况。
4)选取不同的解答方法板演。
其中第(2)题的算法可以是：，40×2—80(筐)
四、全课总结。
提问：今天学习了什么？你有了哪些新的收获？
五、课堂作业。
想想做做”第3题。
总第课时。备课时间： 月日授课时间： 月日。
教学内容：三位数除以整十数(商是两位数)(二) 教材第3—4页。
教学目的：1．让学生在具体的情境中联系已有的知识经验，探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确地进行笔算，并能够运用所学知识解决实际问题。
2．在探索计算方法的过程中，发展学生的数学思考，初步培养迁移类推的能力。
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