五年级下册语文教学反思真想去北京教科版

发布 2024-03-21 09:25:11 阅读 8868

真想去北京教学反思。

本次习作要求学生写关于北京的习作,学生可以写自己的亲身经历,也可以写自己对北京的了解,还可以写对北京的向往,总之,只要是关于北京的内容,就都可以写,训练的难度不大。指导时,尽量让学生结合自己的了解或切身经历来写,也可以展开想象写。

1、教学效果:注意读、说、写三者结合。学生的亲身经历、阅读和交流是本次习作的基础,训练时要把前边的阅读和口语交际活动联系起来,不要孤立地进行习作训练。

开放习作的形式。学生自拟题目,不拘形式,自由表达。可以写成简短的记叙文,也可以写成诗歌和散文,鼓励学生有创意地表达。

在习作的字数上不能提过高的要求,给学生一个宽松的表达环境。同时要引导学生修改习作,交流习作。

2、成功之处:指导修改习作。

1)朗读习作。推荐有代表性和有特色的作品朗读,看谁哪些地方写得清楚、生动;感受写得深刻感人;哪些地方尚存不足,需要修改和完善。

2)学生自评。让读习作的同学自我评价,说说自己的这篇作文哪些地方最满意,最有新意,最深刻,哪些地方需要修改,让学生体验习作给自己带来的快乐。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议**,初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议**的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

(3)师生评价。师生共同评价他人的习作。看文章内容介绍得是否明白、生动,是否联系自己的生活把感受写得深刻了。

在评价他人习作中,分享他人习作给自己带来的快乐。

4)师生互改。老师给学生面改,学生相互交换修改。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。(5)交流成集。

先交流修改后的习作,然后把全班习作装订起来成为一个集子,作为献给北京的最好礼物。对于优秀的习作,教师要做有心人,推荐给**发表。

三、不足之处:本节课有三点遗憾之处:1.

由于时间关系,课上只交流了四位同学的文章评比,这是一个遗憾之处。2.学生读作文时,作为语文教师,一定要规范自己和学生的语言,特别是在口语交际中更为重要。

观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。

看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:

乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。

我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。

四、改进措施:教师进行适时的点拨,引导学生在叙述过程中一定要抓住内容中的主要内容,反应一个主题,注意详略得当。而且叙述的过程中应该注意环境描写,注意语气要适当,说话要有条理。

写完后组内交流,利用已有的知识积累进行修改,让学生养成良好的作文习惯,并乐于与同学一起享受写作的乐趣。

五年级下册语文教学反思真想去北京教科版

真想去北京教学反思。本次习作要求学生写关于北京的习作,学生可以写自己的亲身经历,也可以写自己对北京的了解,还可以写对北京的向往,总之,只要是关于北京的内容,就都可以写,训练的难度不大。指导时,尽量让学生结合自己的了解或切身经历来写,也可以展开想象写。1 教学效果 注意读 说 写三者结合。学生的亲身经...

五年级语文下册《真想去北京》教案设计

五年级语文下册 真想去北京 教案设计。教学目标 通过习作,提升对北京的理解和认识,激发学生对祖国首都北京的热爱和向往之情。学习通过不同的方式表达自己的思想,表达清楚 具体 生动,有真情实感。能修改 交流自己的习作。教学准备 搜集有关北京的资料,并组织学生交流自己对北京的了解。班班通教学过程 一 情境...

五年级下语文教案真想去北京教科版 学习

教材简析。真想去北京 是本单元中的习作练习。本次习作是在口语交际的基础上,对北京的历史 风俗 文化 风景名胜 建设发展等方面都有了许多了解之后而安排的。教材由两段话和一幅 构成,内容紧紧围绕单元主题,目的是要学生明白本次习作的具体要求。设计理念。语文课程标准 明确指出 写作教学应贴近学生实际,让学生...