《沧海日出》教学反思。
这是作家竣青写的一篇散文。“沧海”即大海，题目将大海和日出这两种极具观赏价值的景致联系起来，使人顿生美感。大海的浩淼和日出的壮丽相融相衬，历来为文人墨客着意描画，名家笔下关于海上日出的文章也不在少数，而作家竣青的这篇文章独具细腻和壮美的特色。
一、教学效果：导入新课，唤起探求“美”的欲望。本课导入的方法有很多，可以借助多**课件，可以使用优美而富有激情的语言，可以从学生的前期阅读和积累入手，也可以由课题入手。
导入新课时，要注意理解课题，激发起学生阅读的兴趣和对美的渴求。初读课文，整体感知“美”的篇章。一是请学生自由读课文，读准生字的音，把课文读流利；二是把课文中的词语画出来，读一读，对于不理解的词语，借助词典等其他手段弄懂他们的意思；三是从整体上把握课文的内容，用简短的话概括出来，并了解课文叙述的顺序，弄清楚课文是按照“日出前——日出时——日出后”的顺序描写的，重点描写了“日出时”的壮观景象。
自由读文，引导展开“美”的想象。可以先让学生自由读课文，边读边展开想象。再说说在读课文时，在自己的脑海里面呈现出了哪些画面，给这些画面取个名字，批注在文字旁边。
如“晓星残月图”“漫天红霞图”“壮美日出图”“西山仙境图”（学生可以有自己独特的体验），而这些融汇在一起就构成了壮观的“沧海日出图”。诵读课文，品味咀嚼“美”的语言。这一阶段的教学重点是训练学生的语感，教学要注意：
始终把握“读”这个重点；必须把“话”变成“画”，要读得有声有色，有情有味；可把第。
三、四自然段作为诵读的重点，可以读到背下来；要用各种朗读的方式，如指名读、齐读、小组读、个人读、教师范读等；教师也要读，用自己的朗读感染和带动学生。
二、成功之处：回归全文，交流倾诉“美”的感受。可以抓住课后的思考题，在读了全文之后，说说沧海日出“美”在**，“壮观”在**，整体交流自己的阅读感受，使学生的审美享受在交流和倾诉中得到升华。
揣摩语言，学习体会“美”的表达。在学生充分朗读的基础上，组织学生讨论：从课文中，我们学到哪些描写日出的方法。
教师在学生讨论交流的基础上，适当作小结。可以让学生写一写自己所看到的某个地方日出的景象。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。三、不足之处：
学生读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。但是在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法，有些难度。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
四、改进措施：本文所描绘的景象与学生的经验积累毕竟有距离。教学时，可以紧扣“美”和“壮观”，通过阅读，引导学生展开丰富的想象，领会作者笔下壮观的日出美景。
课文的内容比较浅显，不要进行细致的分析讲解，重点放在朗读和想象上，注意在读中引导学生想象，在读中培养学生的语感，在读中提高学生对美的感受力。尤其要把培养学生的审美素养作为教学本文的重要任务加以落实。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
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