活动中激趣**中揭秘。
———热是怎样传递的》说课设计。
成都市龙泉驿区第九小学校王海芳尊敬的各位评委、老师：
上午好！今天我说课的内容是《热是怎样传递的》，本着在“活动中激趣、**中揭秘”的理念，我将从以下几个方面进行说课：一、抓住重点说教材。
热是怎样传递的》是教科版五年级科学下册第二单元的第六课，由“热在金属条中的传递”，“热在金属片中的传递”两部分构成。包括三个活动：触摸金属条在热水中的变化；实验观察蜡烛烧金属条时，火柴掉落的现象；实验观察蜡烛烧金属片时，蜡熔化的现象。
从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩》的内容，引出物体热传递，本课得出的结论为第七课《传热比赛》起了铺垫作用，因此，本课在教材中具有承上启下的作用。
为了更好地突破教学重难点，高效地完成学习目标，我准备了一套课件、记录纸等。
二、结合实际说学情。
热传导现象在生活中随处可见，五年级的学生已经有了一定的生活经验和**的能力，但是他们在生活中的经验是很模糊的、不具体的，如果要上升到一定的科学理论高度，用科学、规范的语言准确地表达出来还是有一定难度的。因此，只有运用实验、**才能突破这一难点。三、准确定位说目标。
根据新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了本课的学习目标）
1．通过活动知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；（学科性目标）
2．通过**知道通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。（学科性目标）
3、让学生自主设计实验观察热传导的过程和方向。（创新性目标）4、让学生体验通过积极思考和实验**获得成功的喜悦。（教育性目标）根据学习目标设置本课的学习重点是：
通过活动知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。学习难点是：
让学生能自主设计实验观察热传导的过程和方向。四、找准策略说方法。
课程标准中指出：积极倡导让学生亲身经历以**为主的学习活动，培养他们的好奇心和**欲，使他们学会**解决问题的策略。因此我在教学中采用了“创设情境”法激发学生的好奇心；“活动法”让学生“触摸”到了和“看到”了热传递现象，继而自主设计实验探索研究，在此基础上还运用了“观察法”“讨论法”“小组合作法”“**法”等学习方法以达到了科学的学科性、创新性、教育性目标。
教学具准备。
1、教师演示材料：大烧杯、热水、金属条和课件；选出老师的小助手：实验员、观察员、记录员等。
2、分组材料：铁架台1个、三角架1个、金属条1根、涂一层蜡的圆铁片1个、凡士林1盒、小木棍若干、酒精灯1个、火柴1盒、废液缸1个等。五、步骤明晰说过程。
伽利略说过“一切科学道理都必须从观察与实验中得来”。为了能让学生观察、**热在金属中的传递过程和方向，我的整个教学设计主要按照观察活动、问题引导、进行猜测、设计实验、实验**、验证猜测的思路进行，因此我设计了以下四个教学环节：学习流程激趣导入入。
1．学生积极为小朋友想办法，可能会想出种种办法，比如烤火、用取暖器等等。
2．齐读课题。
验，**热在热在金属条中的传递传递。
学生活动教师活动。
1．一开始我用多**出示大雪。
设计意图。一、设置情境。
一、设置情境激趣导。
一、设置情境、激趣导入。
这样的导入贴近生活，让学生的大脑活跃起来，调动了学习的兴趣，激发了好奇心和**欲，为后面的设计实验、合作**奠定良好的基础。
纷飞的画面，然后用语言引入：“冬天大雪纷飞，寒气逼人，一个小朋友在雪地里好冷呀，谁来帮帮她，让她的手暖和起来呢？”
2．由取暖器怎么让手热起来顺势导入新课3．板书课题。
条中的传递。
二、设计实。
二、设计实验，**。
二、设计实验，**热在金属金属条中的1、学生上台摸摸没有1、老师手中有一根金属勺，放进热水的金属条的谁上来摸一摸这根金属勺是冷热，然后猜测、触冷还是热？如果我把一端放。
观察活动问题引导进行猜测设计实验。
摸放入热水后的金属入很烫的热水中，猜猜，过一勺的另一端感觉会有会儿再触摸金属勺的另一端，什么变化。
感觉会有什么变化呢？
科学知识就是以**活动的方式。
2、刚才摸过的同学又2、金属勺的另一端真的热了，来领悟的，通过上来摸，看浸泡过热同学们心生疑问：金属勺的另把金属条放入热水后金属勺有什么变一端并没有浸入水中，怎么会水的活动，引导化。
3、思考该怎么检验猜测的正确性。
4、讨论怎样根据老师提供的材料设计实验来证明热在金属条上的传递。
5、小组讨论并设计实验方案，填写实验单子。
6、小组上台汇报设计成果，交流完善实验。
热起来呢？学生可能会说是。
学生对生活现象。
热传过去了，那怎么传过去的产生疑问，培养呢？你有什么好办法来证明。
学生观察、质疑。
是热是怎么传过去的呢？
的好习惯，进而3、引导学生设计实验来证明。
4、老师给同学们准备了一些实验材料：一根金属条、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。（教师出示凡士林并介绍）：
这个小盒子里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，比如牙签、火柴等，但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢？把你们的设计用简图表示一下，填写在实验单里，并猜想一下结果是怎么样的呢？
5、教师巡视，给同学们的设计提出建议。
6、根据同学们的交流汇报，总结出最佳实验方案。
激发学生想用实验证明自己猜想的欲望。
在开放的环境下，教师提供实验器材，打开学生的发散思维，自主设计实验来验证之前的假设。
实验**验证猜测。
方案。馨提示。
**的目的不仅仅是让学生的手动起来，也不仅实，重要的是有目的的让学生对这些科学现象进。
7、齐读课件出示的温7、出示实验注意事项。
8、小助手做演示实8、我带着几个小助手根据设仅是获得一些事验，观察员和其他同计做演示实验。学认真观察，记录员做好记载。验现象和结果。
律，然后齐读一遍。
9、观察员上台汇报实9、结合实验课件出示实验现行整理、归纳和。
象并小结：无论是在金属条的分析，从而得出一端还是在中间加热，热在金合理的科学解释属条上的传递都是有规律的。——即科学概谁来总结一下，热在金属条上念。
让学生动手到底是怎么传递的？板书。
三、设计实验，**热在金属。
动脑想结合，培养他们的科学思维能力。
1、学生大胆猜测热在1、通过刚才的实验，我们发。
根据日常生活经。
金属圆片上的传递，现热在金属条上的传递是从验和上一活动的画简图和记下猜测。较热的一端传向较冷的一端设计，学生往往。
2、**实验方案。
3、材料员领取金属圆片，分组实验。
的。如果我们把这金属条换成会认为热传递是一块金属圆片，热在这块圆片一个线性的过上又会怎样传递呢？请你们程，而这一**大胆的**并把你的想法用活动我大胆放手画图的方式在表里呈现出来。
让学生操作，不2、**需要实验来证明，老仅拓宽了学生的师已经为每一个小组准备好。
**思路，也会。
了涂有蜡油的金属圆片，请同使学生对热传递学们选择一个方案进行实验有更全面的认识**：在中间加热或在边缘加和理解。热。
3、巡视并提醒安全事项。
10、学生总结传递规10、课件出示传递规律。
三、设计实金属片上的传递问题引导进行猜测设计实验实验**。
三、设计实验，**。
验，**热在热在金属片上的传递片上的传递。
4、学生交流实验现4、根据学生交流的实验现象。
验证猜测。象。
5、学生总结规律。
6、学生齐读。
课件出示。5、根据这两种现象，谁来总结一下，热在金属圆片上传递又有什么规律呢？
6、课件出示学生的总结。
四、小结拓展。
四、小结拓展。
四、小结拓展。
1、学生总结。
1、这节课，我们研究了热在金属棒和金属片上的传递。那。
么谁再来说一说，热是怎么传这样结尾的目的递的？板书。
既是为了回顾本节课的内容，又。
2、学生举出生活中的2、今天我们研究了热在金属很好地把科学知列子，比如炒菜、把中的传递，其实生活中的热传识和实际生活相东西在太阳光下晾导现象很多，你们知道哪些？结合，引发学生干、电热毯，暖鞋器多**出示人们对热传导的在生活中发现问等。
运用**。题，探索问题，希望同学们勤动脑、善动脑，使学生明白：科让热传递更好地为我们的生学就是永无止境活服务！
课后反思。的探索！
六、简介明了说板书。
热是怎样传递的传向。
温度高温度低。
热传导。我的板书设计简洁明了，浓缩了本课教学内容，将学习内容结构化，直观形象，能让学生通过视觉信息快速的获取本课知识。
科学学习是以**为主的学习过程，这节课我带着孩子们在活动中激趣、在**中明理，给学生自主设计实验的平台，正确处理好教师指导和学生主体的关系，学生不仅收获了知识，学到了科学的**方法，更重要的是体验到了**的乐趣。
第二单元热教科版科学五年级下册
第二单元热。一 填空 1 水受热后会增大不变。2 水受热时体积受冷时体积我们把水的体积的这种变化叫做。3 钢铁造的桥在温度变化时会因此，铁桥都架在上。4 通过直接接触，将热从传递给或者从传递到的传热方法叫。5 像金属这样导热性能好的物体称为热的像塑料 木头这样导热性能差的物体。6 装冷水的小塑料袋放...
教科版 五年级科学下册第二单元《热》检测卷
教科版 五年级科学下册第二单元检测卷。请认真答题，要求书写规范 端正 整洁。一 填空题。每空1分，共6分 1.给一壶装满的水加热，将要沸腾时往往有水溢出，这是因为水温升高时，水的变大了，而不变。2.温度计是利用液体的的性质制成的。3.热总是从 的一端传向的一端。冰遇到火会很快地融化，说明有传递过去。...
教科版科学五年级下册 第二单元 热 知识点归纳
第一课 热起来了。1 有多种方法可以。当我们感到冷时，我们可以通过运动 多穿衣服 吃热的食物 靠近热源等方法来保暖。2 运动能加快能量转换。觉得手冷时，用力搓手会感觉热起来，这是因为两只手互相产生了。3 加穿衣服会使人体感觉到热，但并 不是衣服 给人体 增加了热量 衣服本身不能产生热量，衣服只有的作...