小学语文五年级下册第七单元单元整组教学设计。
湖北省武昌实验小学陈静。
课型：学科重建。
课型介绍：以主题整合单元，以群文拓展主题。力图突破语文教学“课文平行、主题并列”局面，努力实现递进式语文教学。
大量阅读在课内完成，40分钟引导学生阅读多篇文章。激发学生阅读兴趣，拥有更多自主阅读时间。
1）教学内容简介：
人教版小学语文教科书第七单元以“作家笔下的人”为专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，向我们展示了描写人物的一些基本的方法。
此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，即本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。
2）教学特色：
学生曾大量阅读以写人为主的文章，也写过类似的作文，积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，教材专门安排“作家笔下的人”一组课文，意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是难点。
所以在进行单元整组教学时，首先要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习，其次要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与单元整组教学有机的结合，提高学生阅读与写作的能力。最后要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人与事件的具体材料出发，总结描写人物的方法为己所用。我们试图改变语文教学中常见的简单化、情节化、繁复化、拖慢化的现象，变“教语文”为“教语言”。
引导学生在占有大量的语言文字基础上总结出规律性知识，简称为“举三反一”。
我们在教学设计时，共设计了六节课。首先，依据单元提示，上好单元导读课。然后，依据单元教材，进行单元课文教学。
本课就是单元整组教学中的第三课时，重点学习通过人物的语言描写来凸显人物性格。在第。
四、五课时，还要学习通过人物的动作、神态、心理和外貌等方面来刻画人物的方法。第六课时，回顾单元内容，上好单元总结课。
第一课时 教学目标：
1、 整体感知单元主题和学习内容，明确单元学习任务，指导学法，为本单元的学习确定阅读方向。
2、 初步了解课文内容，围绕训练重点填写读书报告单。
3、 激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重、难点：
重点：了解单元主题，明确学习任务，填写读书汇报单。
难点：学法指导，为学习本单元确定阅读方向。
教学过程：一、紧扣主题，激趣导入。
在这学期的语文学习中，我们结识了不少作家笔下的人——顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，足智多谋的诸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顾大家的老支书，在长征路上为照顾小战士而牺牲的老班长……这些人物有着鲜明的特点，在我们心中留下了深刻的印象。
今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。
二、单元导读，指导预习。
一）读导语，揭示主题，明确学习任务。
1、快速浏览单元导语，看看从单元导语中你能了解到哪些信息？
2、透过这个主题，你想知道些什么？
3、那本单元都有哪几篇文章呢？
学生说，教师一一点击课件并**相关的影视剪辑。
二）感知课文内容，抓要点了解作家描写人物的方法。
1、完成大屏幕出示的学习任务。
1）、快速浏览这三篇课文，然后再挑选一篇自己最喜欢的文章结合单元学习重点好好读一读，想一想课文主要写的事是什么，写在书中的相应位置，划出课文中应用“人物描写方法”的句段，批注应用了哪些“人物描写方法”。
2）、完成任务后，可与选择同一篇课文的同学交流想法。
2、汇报学习收获，同时思考对课文有什么问题想提？
3、引导质疑：对于这三篇课文，除了书中介绍的知识，同学们还想了解哪些相关的知识？
4、引导收集资料，如《红楼梦》中的人物……
三、明确预习要求，填写读书报告单。
师：刚才同学们对本组课文中的一篇课文进行了初步的预习，下面同学们就结合读书报告单的要求完成余下的任务。
生按要求填写读书报告单，师巡视指导。
第七单元读书报告单。
要求：1、 写写课文中难写的字和词，理解生字（也可以批注在书中）。
2、 熟读课文，概括出课文的主要内容。
3、 找出课文中应用人物描写方法的句段（可以在文中标序号，并把序号写在相应的**中），体会应用此种描写方法的好处。
4、 收集与课文内容相关的资料。
四、全课总结。
第二课时 教学目标：
1、学会本单元的生字词语，理解并掌握“破绽、穿梭、郎中、敛声屏气”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文围绕课题介绍了哪几方面内容，学习描写人物性文章归纳主要内容的方法。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理等描写人物的方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点：
抓住课文要点，学习描写人物的方法，体会每种描写方法的效果。
教学流程：一、导入
1,回顾第五单元的人物形象。
2,揭示学习内容，板书课题。
二、检查字词强化重点。
1、小组检查交流“读书报告单”中预习的字词。
2、学生提出不明白的字词，师生共同交流。
3、教师出示重点词语“破绽、穿梭、郎中、敛声屏气”等词语，强化书写与理解。
三、理清思路归纳内容。
1、浏览三篇课文，对照“读书报告单”汇报课文的写作思路。
2、引导归纳每篇课文的主要内容，总结描写人物方法归纳主要内容的方法。（本组课文的主要人物有哪些，人物性格特点与人物之间的关系说明了什么）
3、默读本组课文，整体感知人物形象。
挑选你感受最深的一个人物，用一两个词语概括他的性格特点。(学生默读)
四、学习方法体会效果。
1、复习以前学过的描写人物的方法。
2、对照读书报告单中最后一栏，小组交流每篇课文中运用的描写人物的方法，反复读句子谈谈体会。
3、从外貌，语言，动作，神态……看人物。
1）从外貌语言看王熙凤。从王熙凤的外貌揣摩王熙凤的性格特点，从王熙凤的语言揣摩王熙凤的性格特点。
2）从动作、神态方面看小嘎子和严监生，感知小嘎子的性格特点，感知严监生的人物形象。
3）总结感知人物的方法。
4）运用学到的方法自己分析品评其他三个人物。
五、总结拓展。
1、回顾三篇课文，关注每篇课文的布局谋篇，重点学习22课描写人物的方法。
2、布置课后阅读描写人物性文章，积累精彩语段。
第三课时 教学目标：
1、 学习语言描写刻画人物的方法，单项训练，强化认识。
2、 激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重、难点：
抓住课文要点，学习人物语言描写，体会描写方法的效果。
课前游戏：“猜猜猜”的小游戏。师说名著中人物的典型形象，生来猜他是谁。
一、谈话导入：
在第七组课文中，也有一些像这样有着鲜明性格特点的人物，在本单元。
一、二节课的学习当中，我们初读了课文，也认识了他们，相信他们一定给大家留下了深刻的印象。谁给你留下的印象最深，为什么？
二、品析课文里语言描写的精妙之处。
凤辣子初见林黛玉”
1、刚才有同学提到了王熙凤，前两节课我们初读了课文，你对王熙凤有着怎样的印象？
2、请同学们快速地浏览课文，看看从文中哪几处语言描写中，使你对王熙凤产生这样一些印象。
3、指名读。
4、出示凤辣子的四处语言，读出凤辣子的话中话。
师：再读一读这几处语言描写，从哪些语言中体会到王熙凤的性格特点？
5、生自由读，谈体会。（谁来说说，从哪些语言中体会到王熙凤的性格特点？）
我来迟了，不曾迎接远客。”
天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”
正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”
妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
6、我们来看看，**里的凤辣子和你想象的是不是一样的。（看**）
7、演得好不好？（好！）那是因为作者写得好！王熙凤的语言多么传神哪！
8、请四人分别读一读这几处语言描写，让我们再来品味品味。
9、小结：在曹雪芹的笔下，凤辣子处世圆滑、使权弄势的泼辣形象呼之欲出。
过渡：这组课文中，还有哪篇课文里的人物语言给你留下了深刻的印象呢？
金钱的魔力”
过渡：是啊！大师马克·吐温也为我们塑造了个性鲜明的人物形象，尤其是当文中的“我”拿出一张百万英镑时，那老板的语言描写真是让人印象深刻。
1、出示语言描写片段：
这就是描写老板的语言的句子，全文共一千五百多个字，老板一口气说了将近四百个字。
2、同学们自己读一读，看看老板说的话给你留下了怎样的印象？
课件出示：老板说起话来真可谓。
生：滔滔不绝、语无伦次……
师：说这么多，其实目的很简单，用一句话概括——那就是——
生：把你的钱挪到我的口袋！
3、师：老板不愧为老板，说话就是有水平，他的话背后是动了脑筋，使了计策的。（师举例子）再次默读，看他分别使用了什么计策？边读边作批注。
生：贬低他人计、自抬身价计、不给机会计、奉承拍马计、自吹自擂计。
生说计策，读相应的句子）
4、师：细细读来，会发现“计谋”还真不少！试着读一读，一句、一部分、一段都行。机会难得！
5、指名生读全文。
6、比较语言。
刚才大家读的这段老板的话，让我们听起来感觉语无伦次，作者马克·吐温可是一位著名的作家啊！那么他写这段话时，是不是就没有经过思考与整理呢？
瞧！（出示经过整理的老板语言）这还是老板说的那段话，只不过被我重新整理了一下，你们读一读，和原文比较比较。想想作者马克·吐温为什么要那样描写呢？先在小组中和大家讨论一下。
7、来听一听吧！（听音频）
8、小结：语言真是心灵的镜子啊！一个见钱眼开的丑陋形象活灵活现地出现在我们眼前。
人物的语言描写可以使人物形象更鲜明，性格特征更为突显。
三、小试牛刀：
既然语言描写有如此魔力，下面就让我们也当一回大师，为人物设计语言，看能不能通过你设计的语言，让我们如闻其声、如见其人。
a、爸爸买了一个瓜，切开后是生的。一家人的表现肯定不一样。想象一下奶奶和你面对此瓜会说什么。
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