小学语文五年级下册第七单元

整合情境教学课例测评模块：棋手。

黄石市团城山实验学校林琳。

整合情境教学单元模块框架设计

2024年5月20日。

整合情境教学课例单元测评模块。

目标能力。1、培养学生在阅读中综合运用多种描写人物的方法，整体感知人物形象的能力。

2、能运用已有的读写经验，在阅读与习作中运用动作、语言描写等方法，突出人物性格特点。

棋手。一串清脆的自行车铃声打破了街心花园的安谧。这里布满了象棋摊，各式各样的棋手正在悠然地消闲，一些人则围在一边**鏖战。有位鬈发的青年已经蹲着好长时间了。

此刻，宁静的氛围被铃声打碎了。正在下棋的人们皱扰了眉头。鬈发青年诧异地站起身来，只见一个穿夹克衫的小伙子哼着小曲，指尖上甩着车钥匙，挤进了人丛。

他信步踱过一副副棋摊，嘴里不停地说道：“大老李，你的马不行了，让兄弟帮你一招怎么样？”说着就去抓马。

大老李恼怒地拨开小伙子的手说：“你，你别捣乱行不行？”小伙子嬉笑着说：

“怪不得你老是臭棋水平，一点也不虚心。”大老李气得手直发抖。小伙子做了个鬼脸，转到别处去了。

大老李使劲咬了一口。

一会儿，别的棋摊上又响起了小伙子的声音：“出车呀！”“快架炮”“臭棋，拉呀拉……”许多棋手不由相视苦笑。

观棋的鬈发青年悄悄问大老李：“这小伙子是什么人？”大老李一撂棋子说：

“前面一家厂里的工人。打从这儿有棋摊后，整天来指手画脚，可我们又实在下不赢他。其实我们又不是来争输赢的，只是消遗而己。

”正说着，那小伙子又转了回来，嘴里唱了起来：“大老李不行啰。”大老李一气之下搅乱了棋盘。

鬈发青年柔和地对小伙子说小伙子一愣，上下打量了青年一番说：“嗬，口气不小。”说罢硬要拉他对弈。

鬈发青年窘得满脸绯红，连连推辞。那小伙子却只顾在红方摆起棋来。人们都收拢了棋摊，那期待的目光似乎是说：

“下一盘嘛。”鬈发青年被人连推带摁坐了下去。四周安谧极了。

也不知道鬈发青年是怎样出招的，只见几个回合后，那小伙子虽说兵将齐全，却难以动弹了，因为几乎每动一子就会给对方吃掉，豆大的汗珠沁出小伙子的脑门。鬈发青年默默地审视着小伙子。小伙子羞渐地说：

“您在哪儿工作？”鬈发青年淡然一笑说：“我是一个外乡人，以前和你一样，后来才懂得人生处处有我师。

”说着，鬈发青年拿出了红色的证件，上面清晰地写着国家像棋二队的字样。棋手们都惊讶了，那个小伙子彻底垂下了头。

问题。1、本文主要从人物的描写入手，讲述了。

的故事。（体会文章描写人物的方法及文章的主要内容）

2、文中划横线处省略了鬈发青年的语言，请在下面的横线上补写出来。（了解运用语言描写刻画人物的方法。

3、仔细阅读描写捣乱小伙子语言、神态、动作的句子，然后说说他是怎样的一个人？（抓住人物的细节描写，体会人物性格特点）

4、试着运用本单元学习的描写人物的方法写一段话，注意突出他（她）某一方面的性格特点。（培养学生综合运用多种描写人物的方法能力，刻画人物形象）

参***。q1动作、语言、神态描写。讲述了街心花园里，棋手们正在下棋。一个小伙子指手划脚令人厌烦，在一旁静静看棋的鬈发青年用棋艺教训了他。

q2“我们看棋的人还是别说话吧！”（答案结合语境和文本，意思大致相同即可）

q3小伙子狂妄自已为是、散漫无理，喜欢炫耀自己的棋艺。（答案意思相近即可）

q4略。评价指标与标准

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