一、学生学习情况分析开学虽然有一段时间，但通过课堂教学及学生的练习作业等反馈的情况来看主要存在以下问题：(1)两个班学生的学习习惯还没有完全培养起来，甚至有一部分同学的纪律观念淡薄，;(2)基础不够扎实，大部分同学的书写格式不规范，成绩不理想；(3)学习主动性欠缺，课堂上不喜欢动脑，回答问题的同学是少之又少，对于偶尔布置的一些课外作业很少部分同学才能完成；
二、单元教学目标。
1．使学生在理解小数的意义的性质的基础上，掌握计算法则，熟练地进行小数除法的笔算和简单的口算。
2．能正确地进行整数、小数除法的四则混合运算，培养学生灵活的计算能力。3．让学生用“四舍五入”法求取商的近似值。
4.继续培养和提高学生的分析和推理能力，以及培养学生检验的习惯，为下个单元学习新的应用题做好准备。
三、单元学习内容的前后联系。
这部分内容是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。例如：教学小数除法的计算法则时，强调突出这是与整数除法的法则基本一致，主要的不同就是小数点位置的处理。
这部分内容的学习也为今后分数的意义和性质以及分数的加减运算奠定基础。四、教学重点、难点。
1.教学重点：理解与掌握小数除法的意义与计算法则，熟练进行小数除法的笔算与口算及一些简便运算。
2．教学难点：在小数除法运算中确定小数点的位置；能灵活运用简便算法；在实际生活中的运用。
五、单元评价要点1、考察学生的运算技巧与运算速度以及运算的准确度。;而且要学生自己是否能通过检验来考察对所学知识的掌握程度。2、评价学生对整数运算律具有的普遍意义的了解与推广到小数除法中，对这些知识的加深理解和掌握程度。
3、要考察开学一段时间以来，学生的学习主动性和积极性是否提高，学习兴趣是否浓厚，尤其是大部分后进生愿意去学习和提高，教师需要如何去及时调节。六、各小节课时安排。
小数除以整数。
第三课时一个数除以小数。
教学内容：一个数除以小数。
教科书21-22页的例5、例6和相应的“做一做”中的题目，教学目标：
1、使学生初步掌握除数是小数的除法的计算法则。2、提高学生的知识迁移能力3、培养学生细心做题的好习惯。
教学重点：理解并掌握除数是小数的小数除法的计算法则。
教学难点：理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化。”教学过程：
一、创设情境、生成问题。
1.把下列各数的小数点去掉，原数扩大了多少倍？13.84.670.725
2、除数扩大10倍，要使商不变，被除数应怎样怎样变化？4、把5.34扩大10倍，小数点应怎样移动？要扩大1000倍呢？5、学生填写括号里的数：
被除数15150（）除数550500商（）（3
学生小结运用了什么规律？（商不变的性质）二、探索交流、解决问题1、出示例5
1）教师：图上有那些信息？根据信息分析题意，列出算式：7.65÷0.85
2）问：想一想，除数是小数怎么计算？**化成除数是整数的除法来计算。）
3）问：怎样转化？组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上，让一个组的学生展示出来，边展示边讲解，讲解后问台下的学生“你们对我们讨论的结果有什么意见？
”台下的学生给台上的学生提建议，从而引发全班讨论．多让几个小组的学生上台讲解自己组的意见。生讨论得出：把除数0.
85扩大100倍变成85，被除数7.65也要扩大100倍，这样商不变。注意：
原竖式中除数的小数点和前面的0及被除数的小数点划去。2、出示例6：12.
6÷0.28
这道题又该怎样改写成除数是整数的除法呢？请同学们运用上一题讨论的方法进行改写，改写时注意比较一下，这道题和上一道题哪些地方相同？哪些地方不同？
学生边讨论边改写，改写完后指名学生到**展示台上展示自己改写后的算式．并比较出两道题都是除数是小数的除法，这是它们的相同点；而不同点表现在前一道题被除数和除数的小数位数同样多，而这道题除数有三位小数，而被除数只有两位小数．教师：你们是怎样处理被除数和除数小数位数不同的问题的呢？
引导学生说出在被除数的小数末尾添0，使除数和被除数的小数位数相同以后，再把除数和被除数同时扩大相同的倍数。小数位移不够，在小数末尾添0。小结：
学生说一说学到了什么？教师适当小结。三、巩固应用、内化提高1、第22页“做一做”2、练习：
判断并改错：
1.44÷1.8＝811.7÷2.6＝4.54.48÷3.2＝1.43、练习：书上24页的作业。
四、回顾整理、反思提升。
这节课你有了那些收获？
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