部编 统编版 三年级语文上册6秋天的雨说课稿

发布 2024-03-16 23:15:09 阅读 9347

6秋天的雨说课稿。

作为第一教时,我这样按排:说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握,统领全文(以诗的形式出现)——感受秋天的美景,理解五彩缤纷(读中体会秋雨给大地带来的美景,感受语言美。)

怎样才能突破难点?怎样让学生读好课文?怎样让学生去感受,去领会?

1.以境触情。

从时间性来讲,已经过时了。要是正合时节的话,就可让学生从生活中(如去找找秋天,去画画秋天,去写写秋天等一系列的活动。)去体验,去感知。

有了生活的阅历,再来上这篇课文,可能更容易些。由于条件的限制,只有我自己尽可能的去给学生创造环境,营造气氛,(整个教学过程设制一个背景**,以**去感染熏陶学生,潜移默化地影响学生的情感、情趣。)让学生在富有诗意的情境中,去学习凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。

2.读——积累——感悟。

在新旧课标交替过程中,给学生一个展示自我的舞台,提升语言实践能力,尊重学生的独特体验,读出兴趣与感情、意义与启示,更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,从读中去感受。这来得很重要。(1)注重“积累”

让学生从读中积累,说中积累,这些过程,在我的课中是这样安排了一些内容:

如:“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。

”这两句在句式上是一样的,学了一句,就等于学了两句。安排一点点时间,让学生选择性的背一背,这其实就是一个积累的过程。

讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其他颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。(像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”)也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。

最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来,去读读,背背,以便今后写作。这又是一个积累的过程。

之前,我还想过放一个让学生写的过程,可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美,那么诗情画意,说实在,我们老师去写也未必能写好,让学生去写就更难了。要去引导写好,我没有这个把握。

(2)以读代说,以说代读。

以读代说,以说代读去体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷”,这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地,五彩缤纷指的是什么意思了。

课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。如“秋天的雨,是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。

”先读,再说,说了再读。有了感受去读课文,感觉就出来了。“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。

”“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累;二要反复朗读品味。

课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。这么美的文章,我在教学时,有一点感触很深:学到用时方恨少。

教学时,觉得自己的语言真的太贫乏了,需要引导学生去读时,去说时,我没有更多的词汇,更多的语句来表达。看来真的该给自己充充电了。

部编 统编版 三年级语文上册6秋天的雨

6秋天的雨。1.认识 钥 匙 等10个生字 会写 盒 颜 等13个生字 通过联系语境 联系生活经验 找近义词等方法理解 清凉 留意 等14个词语的意思。2.认识总起句,能找出课文中描写秋雨的3个总起句,尝试迁移运用。3.能有感情地朗读课文,背诵课文第2自然段 关注文中有特点 难懂的词语,学会用多种方...

部编版三年级语文上册6 秋天的雨说课稿

秋天的雨 说课稿。一 说教材 一 凸现教材特点 秋天的雨 是讲读课文,这组课文是一组以秋天为专题的课文。秋天的雨 是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际写秋天。都说 万美之中秋为最 那如诗 如画 如梦的秋天,总能给我们美的享受。在作者的笔下,秋雨是一把钥匙,把五彩缤纷的颜色撒向大地,把香香甜甜的...

2024年部编版三年级语文上册6秋天的雨教学反思

6秋天的雨。课后反思 成功之处 教学设计中,我重点设计以 读 为主线贯穿整个课堂,让学生在读中感悟 读中想象,把抽象的 文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时,通过模仿句式练习,帮助学生积累语言,运用语言,让学生去发现生活中的美,提高学生的语言表达能力。课文中还有许...