第四单元设计。
单元说明：智慧是辨析判断、发明创造的能力。要想获得智慧，只凭聪明，或者单靠刻苦努力都是不够的。
本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文和一篇自读课文，从不同的角度帮助我们认识智慧。《田忌赛马》中，孙膑认真观察、把握敌我双方的实力，用智谋帮助田忌转败为胜。《捞铁牛》讲的是和尚怀丙利用水的浮力，将陷在黄河淤泥里的八只大铁牛打捞上来。
《用冰取火》讲述了年轻的南极探险队员制作“冰透镜”引燃火绒，使探险队从没有火的绝境中摆脱出来，《“发明大王”的秘诀》向我们讲述了爱迪生勤奋钻研的故事。
语文天地”中的练习围绕“智慧”的主题展开。“初显身手”“畅所欲言”“笔下生花”连起来是个综合性的活动，进一步理解智慧，体会智慧，运用智慧。
单元教学要点：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，自读《“发明大王”的秘诀》，感受智慧的意义，体会智慧**于创造力、知识、经验、意志品质、情感。
2、 练习概述课文内容。
3、 认字27个，写字23个。学习多音字“几”。练习独立识字。
4、 理解“垂头丧气、胸有成竹、得意扬扬、转败为胜、一筹莫展、轻蔑、疑惑、威胁、束手无策”等词语在课文中的意思。
5、 学句子，写句子，提高写话能力。
6、 “畅所欲言”、“初显身手”和“笔下生花”相结合，在活动中交流、阅读、习作，通过活动加深对“智慧”的认识。学习叙事要交代清楚时间、地点、人物，交代清楚材料、工具和过程。
7、 培养收集资料、筛选资料的能力。
单元教学整体设计方案：
1.学习《田忌赛马》。
2.学习《捞铁牛》
自读《“发明大王”的秘诀》
3．学习《用冰取火》
学习金钥匙并练习运用。
4.做“日积月累”的第。
一、二、三题。
5.做“初显身手”，指导“笔下生花”
6.做“畅所欲言”，评改习作。
田忌赛马。教学目的：
1、从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。
2、默读课文，给课文分段，说出段落大意。
3、理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。
教学重点：
1、叙述两次赛马的情况是阅读的重点。
2、解决的方法：运用比较、分析法。
教学难点：
学生理解解决下列问题有一定难度：
1、比赛规则“各自把马分等级”是孙膑计策的必要条件，学生不一定给予足够注意；
2、“大王的马比你的快不了多少”是孙膑计策制定依据，学生容易只理解为这是田忌误以为挖苦之言；
3、齐威王的骄傲轻敌是孙膑计策得以实施的原因。暗含在作者遣词用句中须从人物上去理解。
教学用具：
1、彩色图画六匹马，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三个等级。
2、部分板书卡片。
教学时间：二课时。
教学过程。第一课时。
一、审题诱趣、理清文路。
一）板书课题后谈话。
1、从课题上，你们知道什么？
2、从课题上，你们还想知道什么？根据学生的回答板书：和谁赛？赛几场？怎么赛？赛的结果？教师过渡语（承上启下）：
同学们的求知欲很强，想的问题很好。下面我们就带着这些问题来读书，看看你们想知道的这些，课文告诉我们没有。
二）给课文分段。
请同学们快速地默读一下课文，看看哪几小节写的是第一次赛马的事，从哪儿到哪儿是写第二次赛马。
1、读后学生发表意见。
2、分的不一致、不统一，老师加以引导。
方法：先看看这小节主要写什么，再看看它是和上面讲的意思联系紧密，还是跟下面联系紧密，或是单独讲一个意思。
3、设问：这两次比赛之间的内容是什么？
4、确定分段依据。
我们是依据什么来给这篇课文分段的？
（事情的发展顺序，或时间先后顺序均可）
二、指导学生认读生字。
1、分组用学过的识字方法与同学交流。
2、班内交流，指导书写。
孙：左右结构。“小”字左边加“子”就是“孙”。
肩：半包围结构。注意外面的“户”不要写成“尸”。
匹：半包围结构。注意与“四”里面的区别。
输：左右结构。“俞”字左边加上“车”就是“输”。
胸：左右结构。“匈”字左边加上“月”。
夸：上下结构。注意“亏”的书写。
3、学生书写生字。
4、组词游戏。
第二课时。一、指名学生读全文。
读后了解阅读情况。
1、读了课文，你们又知道了什么？（解答了哪些问题）
a、田忌和齐威王赛马。b、赛了两次。c、田忌先输后赢。
2、课文里还写了哪个人物？他和第二次赛马有什么关系？
（孙膑。他用计使田忌转败为胜）
3、板书：孙膑献计。
设疑：这两次赛马各是怎么赛的？孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？
4、看来，有些内容我们读一遍课文就能了解，而有些内容，需要我们仔细地读，深入地想，才能很好理解，我相信同学们经过认真地阅读思考，是能弄懂这些问题的。
二、了解兴趣点。
你们对课文中的哪部分内容最感兴趣？（从预习中了解到部分学生对比赛时的情况最感兴趣。）
三、从兴趣点入手，组织讲读。
教学手段：将两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的逻辑思维形式。
目的：启发思维、培养训练逻辑思维能力。
教学手段：贴马图的形象直观。
教学形式：自学、画批。
要求：边默读边思考：这两场比赛各是怎么赛的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？
1、组织自学。
2、读后学生发表意见。
主要有三处相同：
①二人的马没换。
②比赛规则没变——各自把马分等级。
③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。
主要有三处不同：
①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。
②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。
③人物心情不同：
3、教师据情指导，须讨论明确的问题：
①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？
②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。
第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。
③追问：为什么可以调换马的出场顺序？
理解比赛规则“各自”。
4、概括段意。
复习方法：概括一段话的主要内容，用什么样的句子？——陈述句。
它包括哪两个部分？——谁，干什么？（怎么样）
①概括第一次比赛内容（第一段）。
②概括第二次比赛情况（第三段）。
四、质疑导趣，将学习兴趣迁移到第二段。
1、启发质疑：你们认为课文中的哪部分内容需要仔细读才能弄懂？
追问：你们想到些什么问题？
例如：①为什么田忌开始以为孙膑在挖苦他？
②为什么田忌对第二次赛马取胜没信心？
③为什么孙膑对再赛能胜胸有成竹？
2、组织学习第二段。
教学方式：自学画批→议论交流→讨论明确。
3、学生自学，教师巡视。
4、全班讨论，教师据情指导。
①理解描写孙膑的语言。
②抓住齐威王的语言、神态。理解齐威王的骄傲、轻敌，使得孙膑的计谋得以实施。
为什么“胸有成竹”？ 对田忌、齐王的了解。）
5、理解后分角色练习朗读。
6、教师小结。
设问：你们觉得孙膑的这个主意妙不妙？妙在什么地方？（发挥优势，扬长避短。）
五、“投石”激趣。
1、设疑：你们想过吗，还有没有其他调换方法？
2、组织学生“试验”。
你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。从中你们悟出什么？
3、指一名学生上前面“演示”。
四种调换方法，均输两场，胜一场。
（1）、从中悟出道理：要进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量。
（2）、从中体会两个“让”字用得贴切、精当。
六、总结全文，布置作业。
第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，表演出来。
七、板书设计。
田忌赛马。调换顺序。
初赛失败———再赛胜利。
孙膑献计。（善于观察、善于思考）
捞铁牛。教学目的：
1、知识方面：理解课文内容，了解怀丙是利用水的浮力捞起铁牛的；学会生字新词；学习课文按一定的顺序写的方法。
2、能力方面：会给课文分段，概括段落大意；能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、情感及其他发展方面：体会古代劳动人民的聪明智慧；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；引导学生积极思维与实践，培养学生的创新意识和实践精神。
教学重难点：
1、弄懂怀丙捞铁牛时做了那四项准备工作，是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。
2、初步学习归纳段落大意。
教具准备：教学课件、录像、实验演示器材。
课时安排： 2课时。
第一课时。教学日期：
教学过程：一、新课导入。
1、今天我们学习第17课《捞铁牛》,看了这个题目，你想到了什么？(谁捞铁牛？为什么捞铁牛？怎么捞的？结果怎样？)
二、检查预习。
1、出示生字投影。
1）全班齐读。
2）指名读。
3）比赛读。
4）说说哪些生字的读音应该注意。
2、学习生字书写。
小组讨论学习生字：
1）共同找出可以用熟字换偏旁的方法识记的生字，讨论如何识记。
（2）哪些字形较难或易错，找出来共同讨论，提醒。
（3）用生字组词理解字义。
三、初读课文。
1、自由默读课文。
2、分段，讲段意。（课文是按事情的发展顺序继续的。）
第一部分：讲铁牛被大水冲走，陷在淤泥里，一个和尚主动提出捞铁牛；
第二部分：讲和尚做捞铁牛的准备工作；
第三部分：讲怎样捞起一只只铁牛；
第四部分：讲这个和尚的名字和身份。
3、学习第一段。
指名读第一段，让学生边听边思考：故事发生在什么时候？为什么要捞铁牛？
板书：大水冲牛。
4、学习第二段。
指名读第二段思考：重修浮桥还有没有别的办法？为什么一定要捞铁牛？
要捞起这八只铁牛容易吗？从**可以看出？
指导学生理解：“有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢？”
指导朗读反问句。
引导学生理解“人们正在议论纷纷。”“议论纷纷”是什么意思？想象他们在议论些什么？
正当人们议论纷纷的时候，一个和尚出现了，他说了一句什么话？你能从课文里把这句话找出来吗？
北师大版小学语文三年级下册 第四单元知识小结
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北师大版三年级语文下册第四单元说课稿
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