12 总也倒不了的老屋。
教学目标：1.能准确读写“暴、壁、饿”等生字，理解“准备、偶尔”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握故事的主要情节。
3.能有根据地**故事情节，培养阅读兴趣。
教学重、难点：
1.掌握本课生字词，准确理解课文内容。
2.把握故事内容，能有根据地**故事情节。
教学课时：2课时。
教学准备：课件、挂图、生字卡片。
教学过程：第一课时。
一、导入新课。
1.师出示老屋的挂图，引生说感受。
是啊，这是一幢破旧的老屋，它在风雨中摇摇欲坠，可是它却总也倒不了，难道是被施了魔法吗？今天，我们就一起走进课文，《总也倒不了的老屋》，去找一找原因吧！
板书课题。2.生齐读课题，提出质疑。
为什么总也倒不了？老屋倒底有多老？
3.生自由读课文，读准文中的字音，读通句子，注音体会文中的感情。
二、初探课文，把握大意。
1.检查预习情况。
1）我会读：
暴凑喵孵叽饿偶尔。
2）我会写：
洞准备暴墙壁饿蜘蛛漂撞饱晒。
3）我理解。
准备偶尔使劲。
2.讲读课文。
1）指生读课文第1—2段，结合文段中的词句，说说老屋到底有多老？
师出示相关文字：
老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。
2）读这段话，你从哪些地方看出老屋很老了？
“黑窟窿”“破了洞”“没人住”可以看出老屋很破旧了。）
3）出示第2段：
好了，我到了倒下的时候了！”它这样想，便准备往旁边倒去。
思考：它为什么觉得自己“到了倒下的时候了”？
准备”是什么意思？你想到了什么？
3.我来猜猜看：
破旧的老屋想要倒下去，它真的倒下去了吗？你猜老屋后来会怎么样呢？
生说自己的猜测。
引生自己读课文，了解课文内容。
第二课时。一、复习导入。
1.出示生字卡片，指生认读。
2.出示老屋**，引生观察评价。
指生说话：这是一个的老屋；
这是一个的老屋；
这是一个的老屋……
3）师：同学们说得真好，图中的老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥……它想倒下去，却总也倒不了，这到底是因为什么呢？在它身上发生了怎样的故事？
今天我们接着来学习课文。板书课题。
二、细读课文。
1.生带着问题默读课文，理清课文内容。
2.老屋总也倒不了，是因为——
1）小花猫要来避雨。
指生读第3自然段。
注意“暴风雨“中暴的字法，理解“老花”的含义，感受老屋的“老”。
指导学生读出小猫可怜的语气，。
如果你是老屋，你会怎么回答呢？
指生读第4段。你觉得老屋是个怎样的人？
指名男女生分角色读一读第3—6自然段，感受老屋热心助人的品质。
师：小猫走了，它们认真的道了别，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”这时又来了一个不速之客，它是——
2）老母鸡要在这里孵小鸡。
指生读第7段，了解老母鸡的困难。你们猜一猜，老屋听了老母鸡的请求，它会怎样回答呢？
生说自己的猜测，并说出依据。
师及**价，肯定学生的思考。
指生读第8段，老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：‘哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”
结合旁批，想想此时老屋的心情。
体会“低头”“吱吱呀呀”等词，读出老屋因衰老、体力不支而带来的疲惫感。
指生分角色朗读第7—10段，注意读出老母鸡的请求和老屋的体弱却平静的语气。
师：二十一天过去了，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”你觉得老屋会倒下去吗？会不会又有谁来请老屋帮忙呢？
3）小蜘蛛要在这里织网捕食。
生用自己喜欢的方式读课文第11—17段。
指生回答：a.谁又来找老屋了？它提出了什么请求呢？
b.老屋会怎样回答它呢？
c.老屋最终倒下去了没有呢？
读了这一部分，你觉得老屋具有哪些品质？
师小结：破旧的老屋帮助了一个又一个的小动物度过难关，它那舍己为人的精神让我们感动万分。可是越来越老的老屋最终会怎么样呢？
三、想象情节。
1.师：老屋听着小蜘蛛的故事，过了一天又一天，老屋越来越老了，它会一直站在那里，听小蜘蛛给它讲故事吗？
2.仔细阅读课文，并发挥你的想象，老屋还可能会遇到其他需要帮助的小动物吗？它们又会有怎样的对话？和你的同桌交流交流。
3.组内交流，推荐优秀的同学展示。
4.师：老屋不断的帮助别的小动物，估计它不会倒了吧？你能来猜一猜老屋的结局吗？
5.学生续写故事结尾，师巡视指导学生说出自己创造故事结尾的依据是什么。
6.班级展示，评出最具创意的故事结局。
四、小结。1.学生谈自己在本节课的收获。
2.师：**故事的发展，要有一定的依据，文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们**。当然，**的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
板书设计：12总也倒不了的老屋。
小猫避雨。准备倒下老母鸡孵蛋乐于助人、善良、慈祥。
小蜘蛛织网。
13 胡萝卜先生的长胡子。
教学目标：1.会认5个生字。
2.能根据要求独立阅读课文，边读边进行**。
3.说说课文讲了一个什么故事。
4.学习胡萝卜先生助人为乐的品质。
教学重难点：
能根据要求独立阅读课文，边读边进行**。学习胡萝卜先生助人为乐的品质。
教学准备：多**课件。
教学过程：一、激趣导入。
1.出示汉字：胡子
师：你认识这两个字吗？谁有胡子？
师：是啊，我们的爸爸、叔叔、爷爷等成年男性一般都有胡子，可是啊，今天有一位特别的先生也有胡子，他是谁呢？
2.出示课题——《胡萝卜先生的长胡子》，齐读。
师：这位特别的先生就是胡萝卜先生，那么胡萝卜先生的长胡子是怎样的呢？会发生什么故事呢？我们一起来学习吧。
二、自主学习，整体感知。
1.初读课文。
标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
一边读一边**，顺着故事情节去猜想后面可能发生的事情。
**的时候，要结合文章内容里的一些线索，先想一想，再把**的内容批注在旁边。）
2.检查生字认读情况。
3.小组选择自己喜欢的方式读课文。
要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4.交流**的情况。学生先在小组内自由说，再在全班交流，听的同学注意认真听别人是根据什么**的。
5.在初步感知全文的基础上，说说课文讲了一个什么故事。
三、共读故事，随机设疑
1.自由朗读第1自然段，说一说：
1）胡萝卜先生的胡子是什么样子的？（用文中的一个词概括）（浓密）
2）胡萝卜先生每天都要做什么？（刮胡子）
2.默读第2—4自然段，想一想：
1）胡萝卜先生刮好胡子到哪儿去了？（上街去了。）
2）胡萝卜先生的胡子是怎么长长的？（吃果酱面包的时候，胡子蘸到了甜甜的果酱。）
3）胡萝卜先生的长胡子究竟有多长？（只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道胡萝卜先生的这根胡子已经长了多长了。）
4）胡萝卜先生知道自己的胡子长长了吗？（完全不知道）
3.朗读第5—6自然段，思考讨论：
1）这一部分讲了什么？（小男孩剪了一段胡萝卜先生的胡子用来放风筝）
2）想一想，如果胡萝卜先生知道了小男孩剪了自己的胡子用来放风筝，他会怎么样？（会不高兴吗？还是……）
提示：结合胡萝卜先生每天都要刮胡子来说……
4.自由朗读第7—8自然段，交流：
1）胡萝卜先生又遇到了谁？（鸟太太）
2）鸟太太遇到了什么困难？（没有绳子晾小鸟的尿布）
3）当鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿时，“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”，接下来会发什么什么呢？请结合故事情节，续编故事……
提示：参照上一个故事情节，续编故事，注意文中两次出现的句子“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”这句话。
四、拓展延伸。
1.创编故事：胡萝卜先生的胡子还会继续长长，一路上，他的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢？想一想，编一个故事吧！
2.读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。
***大王 ②夏洛的网 ③帽子的秘密
柔软的阳光 ⑤团圆 ⑥小灵通漫游未来。
板书设计：13 胡萝卜先生的长胡子
吃果酱 —→长胡子。
小男孩放风筝。
鸟太太晾尿布。
14 小狗学叫。
教学目标：1.会认11个生字，掌握多音字“吗、担、压、中、弹”。
2.能根据要求独立阅读课文，边读边进行**。
3.说说课文讲了一个什么故事。
4.品味蕴藏在作品字里行间的思想感情，获得人生的启迪和教育。
教学重难点：
能根据要求独立阅读课文，边读边进行**。品味蕴藏在作品字里行间的思想感情，获得人生的启迪和教育。
教学准备：多**课件。
教学过程：一、设境导入，形成期待。
1.请同学们看**猜故事。
这些美丽动人的故事像一颗颗珍珠把我们的童年装点得五彩斑斓，我们把这些神奇的珠子叫做童话。同学们喜欢童话故事吗？今天，我们一起重温童话带给我们的快乐，走进意大利作家罗大里的童话故事，他有一个很奇怪的名字《不会叫的狗》。
2.齐读课题。读了课题之后，你有哪些猜想？
提示：1）这只狗为什么不会叫？
2）一只不会叫的狗肯定有很多奇遇，它遇到了哪些事情？
二、自主学习，边读边**。
1.初读课文。
标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
一边读一边**，顺着故事情节去猜想后面可能发生的事情。
**的时候，要结合文章内容里的一些线索，先想一想，再把**的内容批注在旁边。）
2.检查生字认读情况。
3.小组选择自己喜欢的方式读课文。
要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4.交流**的情况。学生先在小组内自由说，再在全班交流，听的同学注意认真听别人是根据什么**的。
5.检查生对课文内容感知情况：概括主要内容。
三、整体感知，讨论问题。
一）畅所欲言。
1.听读后根据故事情节对人物形象加以点评。
课文中的小公鸡、狐狸、杜鹃和猎人是如何看待这只不会说话的小狗的？分角色将相应的态度读出来。
小公鸡：关心小狗，诚心诚意地教。
狐狸：嘲笑、看不起。
杜鹃：怜悯、关心。
猎人：厌恶、猜忌。
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