20 咕咚。
1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个生字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.朗读课文，初步了解课文内容。
运用多种方法猜测字音；正确读写生字。
一、揭示课题，猜测读音。
1.玩“猜字”游戏。
教师在黑板上写下“咕、咚”二字，引导学生观察字形并自由交流。学生发现“咕、咚”二字均由熟字相加组成：口+古＝咕，口+冬＝咚。教师肯定并表扬学生，鼓励学生猜测字音。
生1：我觉得第一个字应该读“ɡǔ第二个字应该读“dōnɡ”，因为这两个字都是口字旁，“古、冬”的读音就是这两个字的读音。
生2：我觉得第一个字应该读“ɡū第二个字应该读“ｄō连起来就是ɡū dōnɡ。我曾听说过这个词。“咕咚”，它们都是口字旁，这是写声音的词语。
2.小结揭题。
师：真棒！你们说得都很好！这两个字的正确读音是“ɡūdōnɡ”。接下来，我们一起来读读课文，看看本文讲了一个怎样的故事。（学生齐读课题）
二、初读课文，猜读生字。
1.学生按要求自由朗读课文。
1）初读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，然后同桌、小组交流，把字音读正确。
2）给课文每个自然段标上序号。
2.分小组交流：自己认识了哪些字，是怎样认识的？
3.全班交流，教师小结学生猜读生字的方法。
1）借助图画猜读：（课件出示鹿、象、羊**）学生观察图中动物，从而猜对“鹿、象、羊”的读音。
2）借助形声字的构字规律猜读字音，识记字形，了解字义：如，“咕、咚、吓、拦、领”。
4.（课件出示词语）学生采用多形式认读，教师正音。, 了 [,进 [,了一跳山[, 小[, 大[, 牛 [,住 [,着。
教师正音：“熟”是翘舌音，要与口语（shóu）相区别；“命、领、咚”是后鼻音；“拦”是前鼻音，声母是“l”。
5.交流识记生字的方法。
1）与形近字比较识记：熟——热；逃——桃；命——伞。
2）加一加识记：里+予=野；口+古＝咕；口+冬＝咚；口+下＝吓；
令+页＝领。
3）联系上下文和生活经验识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。
4）组词识记。
熟——熟人成熟熟透野——野花野草野鸭命——救命活命生命。
6.出示生字卡片，学生**车认读、指名读、齐读等。
7.学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得更准确、更通顺。
三、指导书写，巩固提升。
1.（课件出示生字）指导认读并口头组词。
2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导观察生字在田字格中的笔画、位置，教师范写，学生书空。
左窄右宽。“口”小居左上，第三笔横在横中线上；“下”第一笔起笔与口字旁齐平，第二笔竖较长，点跨横中线。
左窄右宽。“白”字略短于竖心旁，第五笔竖在竖中线上。
左右结构。右边第一笔折后略往左倾斜，竖提较长，捺的收笔略高于竖提。
上下结构。宝盖头和第四笔短横都位于上半格；“豕”前三撇有长有短，间距匀称，最后两笔撇收捺放。
独体字。倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，长短不一，第三横最舒展，竖写在竖中线上。
独体字。上收下放。重心对正，形体偏长。第六笔撇从“口”中斜出。
左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折的折在竖中线上；右部横撇弯钩起笔略高于左部的第二横。
3.学生先描红、再临摹，教师巡视指导。
4.投影展示学生作品，引导学生评议：这些字，写得好，好在**？写得不好，需要怎样改正？
四、再读课文，整体感知。
1.**对照，自由朗读课文，碰到长句子、难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。
2.指名分段朗读课文，学生边听边想：
1）“咕咚”到底是什么？文中讲了哪几种动物？你最喜欢哪种动物？为什么？
2）课文配了几幅图？每幅图对应哪几个自然段？
3.学生分小组交流，教师巡视指导。
4.全班交流汇报，教师及时给予评价、鼓励。
1）“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。文中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这几种动物。我最喜欢野牛，因为只有野牛提出了质疑。
2）课文共配了4幅图。第一幅图对应第自然段，第二幅图对应第自然段，第三幅图对应第5自然段，第四幅图对应第自然段。
5.**对照，朗读课文。
1）观察插图一，说说图上画了什么。
学生朗读第自然段，教师随机正音，重点指导将下面的句子读正确。
木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！
兔子吓了一跳，拔腿就跑。
2）观察插图二，说说图上画了什么。
指名朗读第自然段，师生正音，教师重点指导读好下面的句子。
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个/跑起来。大伙/一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
3）观察插图。
三、四，说说图上分别画了什么。
指名朗读第5～7自然段，师生正音，教师重点指导朗读下面的句子。
野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。
兔子领着大家/来到湖边。正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！
6.理解课文内容。
课件出示）木瓜掉进湖里，咕咚→__跑→__跑→__跑→__拦住问，都不知道“咕咚”是什么→回到湖边，木瓜掉进湖里，咕咚→大伙笑。
五、回顾交流，作业设计。
1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
注意：总结时要特意强调今天学到的识字方法——通过图画、形声字或联系上下文等方式来猜字、认字。同时告诉学生猜字有可能猜错，对于拿不准的生字的读音，要记得去查查字典或者请教他人来验证。
2.引导学生交流自己的收获。
1）同桌相互交流，说说自己在识字、读文方面有哪些收获。
2）同桌合作读一读课文，体会文中人物说话的语气。
3.完成本课对应训练。
1.借助***课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
能根据课文内容做简单推断。
一、温故知新，导入新课。
1.出示生字卡，教师抽取生字卡，学生抢读并用生字和熟字组成常用词，其他学生听写词语。,
2.指四名学生朗读课文。（每个学生读一幅图所对应的内容）其余学生一边看图一边认真听。
3.教师谈话，导入新课。
二、**对照，重点**。
1.**对照，学习第自然段。
导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子是怎么做的？
1）指导看第一幅插图，说说图中都有些什么，发生了什么事。
2）教师范读第自然段，学生边听边想：
你认为“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。）
兔子以为“咕咚”是什么？它为什么拔腿就跑？（兔子以为“咕咚”是一个可怕的东西，所以它吓得拔腿就跑。）它有没有仔细看一下？（没有。）
想象：小猴子看见了是怎么问兔子的？（兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？）
3）重点指导朗读下面的句子。
兔子吓了一跳，拔腿就跑。
兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。
创设情境，指名扮演兔子，朗读兔子的话，读出兔子害怕、慌张的心情。
小结：第2自然段先讲听到咕咚声时兔子的做法，再写兔子是怎么说的。
2.**对照，学习第自然段。
过渡：小兔子边跑边叫，被谁听见了？大家听见后，又是怎么做的？
1）指导看第二幅插图，说说图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象一个跟着一个跑起来。）
2）指名读第3自然段，看看小猴子是怎么叫的。（小猴子连用两个“不好啦！”。
指名读兔子的话，教师读小猴子的话，让学生说说自己的发现。（教师读得越来越快）
生：读得越来越快，说明动物越来越害怕，越来越着急。
指名读小猴子的话。
3）指名读第4自然段，说一说：这一段中的大伙都有谁？它们又是怎么做、怎么叫的？
（有狐狸、山羊、小鹿，它们听了，也一个跟着一个跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”）
它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了。）
“咕咚”要来吃它们了，真是太可怕了，你能读出可怕、着急的语气吗？
4）看图演故事，体验动物们害怕的心理。
学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫。
山羊一听，就跟着跑起来。他。
小鹿一听，就他。
大象一听他。
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