第七单元。
单元初步感知。
教法与学法。
教学过程典案。
21 古诗三首。
教学目标】知识与能力：
1.会认6个生字，会写8个生字，读准1个多音字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。能默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.理解诗句意思，以及诗句中表现的精神品格。
过程与方法：
加强合作学习，养成自主、**、交流的好习惯。
情感态度与价值观：
结合注释深入理解诗句，结合资料了解诗句中表现的精神品格。
教学重点】
有感情地朗读古诗，了解诗句的意思。
教学难点】准确把握诗中蕴含的情感，感受人物的精神品格。
教学准备】多**课件。
课时安排】3课时
第一课时。芙蓉楼送辛渐。
课时目标】1.正确、流利、有感情地朗诵古诗，默写古诗。背诵积累送别诗。
2.感悟古诗的内容，想象古诗所描绘的情景，体会人物精神品格。
教学过程】一、激趣导入。
1.**古典**，教师配乐讲述，引入课题。
2.导语：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠光辉。
今天，就让我们步入古诗的殿堂，跟随唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。
设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣。
二、知诗人。
出示王昌龄像)师：这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过他的相关资料，你们都了解到了哪些信息？(课件出示诗人简介)
三、释题。师：学习古诗，应从题目入手。
你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”的故址在今江苏镇江北，下临长江。“送”是送别的意思。
“辛渐”是诗人的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？与朋友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？
让我们带着这样的情感来读课题。
设计意图：了解诗题意思为学生整体感知诗歌内容做铺垫。
四、整体诵读，品评朗读。
1.初读古诗。
请同学们自由读诗，注意读正确，读流利。
1)指导学生读得正确。
2)指导学生读出节奏美。
师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读出节奏来。指名读，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。
2.师配乐范读。
3.学生配乐朗读。
设计意图：正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。经由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。
如此不仅激发了学生**古诗的欲望，并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
五、感悟古诗内容。
1.合作**：学生结合注释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容，小组内交流自己读懂的内容。
2.集体交流。学习体会“寒”,感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)
1)自然的“寒”与楚山的“孤”。
师：“一场秋雨一场寒”,这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(齐读)
2)离别的“寒”与内心的“孤”。
点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？)学生谈体会。
师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也浸透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几分孤独！该怎样读出那种寒意呢？(指导学生激情诵读前两句)
总结：除此之外，你知道作者还会因为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官。开元二十七年，他被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁。
他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。)
随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？(学生谈体会)
3)对世态心寒，更觉孤立无援。
引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读)
设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。
3.走进作者内心，感悟人物品质。(学习后两句)
1)师：天亮了，这对好友就要分别了。如果是你，会让友人给你的家人带什么话呢？但是诗人王昌龄却只是嘱托辛渐：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”(出示后两句诗)
2)师：芙蓉楼一别之后，辛渐即将回到洛阳，见到家乡的亲友，猜想一下，王。
昌龄的家乡可能会有哪些亲友？(年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？(他为什么不回来？
是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭贬谪？
)3)师：这些王昌龄都想到了，但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶。”这究竟是为什么？
(课件出示诗人生平简介：王昌龄才华横溢，官至县尉。四十一岁时因事获罪，被贬谪岭南，北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，五十一岁时又一次遭到贬谪，被贬到更为偏远的龙标。
王昌龄一生中竟两次被贬。他人生六分之一的时间，为官三分之一的时间，是在贬谪中度过的！可以说，他一生壮志未酬。
但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里，他依然坚守自己的理想，从未改变过自己冰清玉洁的品质，也从未改变过报效国家的志向！)
通过了解诗人的经历，请再读读这一句，你从中体会到了什么？是从哪些字词中体会到的？(板书：
冰心、玉壶)“冰心”是什么意思？诗人想用它说明什么？“玉壶”是什么样子的呢？
(里里外外晶莹剔透，洁白无瑕)由此可见，诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。
师：多么正直的人，多么高洁的心啊！(板书：高洁)
4)引读：所以当年迈的双亲问他：你会因横遭诽谤非议而改变志气吗？王昌龄会坚定地说：“一片冰心在玉壶。”
当结发的妻子问他：你会因为处境艰难而向恶劣的环境屈服吗？王昌龄会深情地说：“一片冰心在玉壶。”
当亲密的兄弟问他：你会因为官场的坎坷遭遇而改变自己的气节，同流合污吗？王昌龄会坚决地说：“一片冰心在玉壶。”
当情深义重的友人问他：你会因为遭到贬谪而改变冰清玉洁的节操吗？王昌龄依然会豪迈地说：“一片冰心在玉壶。”
师：王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊：(师引生读)“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
设计意图：此环节是通过创设情境，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。
4.归纳主题。
师：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一寒一孤，烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成了全诗的主旨所在，成了流传千古的佳句。
5.熟读成诵。
师：当我们理解了诗人与朋友离别的伤感，理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后，让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗，走进诗人的内心世界。(**古诗新唱)
六、总结学法，拓展延伸。
1.师生共同回顾总结学法：(1)学古诗，知作者；(2)解题意，会质疑；(3)抓字眼，明诗意；(4)多吟诵，悟诗情。
2.拓展欣赏其他送别诗。
设计意图：回顾总结学法，为学生自学古诗奠定基础。
第二课时。塞下曲。
课时目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释想象诗句描绘的情景，把握人物精神品格。
教学过程】一、激趣谈话，导入新课。
1.师：同学们，上节课我们领略了王昌龄冰清玉洁的高尚情操，这节课让我们跟随唐代诗人卢纶到边塞感受边塞将士的风采吧！(教师随机板书：塞下曲)
2.回忆上节课总结的学习古诗的四步学法。(指名说)
1)学古诗，知作者；(2)解题意，会质疑；
3)抓字眼，明诗意；(4)多吟诵，悟诗情。
设计意图：谈话导入，激发学生学习欲望。
二、初读古诗，识字正音。
1.学古诗，知作者。
师：首先我们一起来了解一下《塞下曲》的作者——卢纶。
卢纶(739—799),唐代诗人，他的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。
2.解题意，会质疑。
1)了解这首诗的体裁。
塞下曲》是指古代边塞地区的一种军歌，内容多写边塞征战。卢纶的《塞下曲》一共六首，今天我们学习的是第三首。
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