“实施有效教学，构建高效课堂”
钓鱼的启示》教学案例。
一、 背景分析。
萨特曾有这么一句话“阅读就是自由的梦”。或许有人会认为这句话太富诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》中指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，在实施人教版第九册《钓鱼的启示》这一课文的过程中，我始终以“平等中的首席”这一角色与学生对话，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所思考和感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
二、案例描述。
在《钓鱼的启示》这篇课文的教学中，我始终做到以读贯穿全文，“读”占鳌头，有整体把握之读，有品词析句，玩味推敲之读，更有体情识趣，多元感悟之读，在读的同时，兼顾教师评价的重要作用，及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。
片断一：自由读课文后】
师：谁愿意说一说这篇课文写了什么内容？
生：正当“我”想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。“我”从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？
生：正当“我”高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”“我”只好无可奈何地把鱼放掉了。
师：无可奈何这个词用得好。
生：“我”钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。“我”只好把鱼放回了湖里。
师：同学们，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。
我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情，那么在说主要内容的时候就要说清楚文章的起因、经过、结果。
初读课文，是浅层意义的阅读，但又是阅读教学不可或缺的重要程序，要想让学生走进文本，须先使学生走近文本，触摸文本，让学生对文本有初步的感受和体验，抛出“文章的主要内容”的鱼饵，钓出的是学生潜心阅读，主动积极思考的“大鱼”，这样的设计，既培养了学生解决问题的能力，又激发了学生的求知欲望。教师引导学生对交流的内容进行总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。）
片断二：全班同学放声读“我”放鱼的片断】
指名一生读第一自然段。
师：他读得正确流利。看一下，“我”和爸爸在什么时候钓鱼？
生：晚上。师：你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升，“我”和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。
生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）
师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。
生乐意而开心地读第二小节。）
师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。
（又一生读，有明显进步。）
师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？
生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。
众惊叹。）师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？
（又一生读，读得更好了。）
师：你是钓鱼高手，但还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。
又一生读，读得更好。）
师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？
你读着读着，我心里也有涟漪了。
生读第三小节。）
另一生读第四小节。
师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。
又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）
师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。
学生积极地朗读课文一到四小节。
通过赛读，极大程度上调动了学生朗读的热情。）
片断三】师：上节课我们研究了“我”是怎样钓鱼，这节课我们重点研究“我”是怎样放鱼的。我请一个同学读读课文６至１２小节，其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。
例如，你们看这句话：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！
你能看出“我”的心情吗？
生：很惊讶。
生：欣喜若狂。
师：你们看到“我”的心里了，真了不起。
一生开始读课文，读到爸爸说的话的时候，语气没有力量。）
师：这是一个温柔的爸爸。
（众笑）（温和含蓄的批评蕴含在幽默的语言中，学生一听，忍俊不禁，活跃了课堂气氛，并使学生在笑声中纠正学习的错误。）
师：你能再读一次吗？
生在老师的启发下，把爸爸的话读得斩钉截铁。读到“为什么？”“我”很不情愿地嚷起来。这句话时，师插话。）
师：这是第一次写“我”的心情。想一想，此刻，“我”的心情是怎样的？
生读到“慢吞吞”时，师打断。）
师：这是写“我”的什么？
动作。）生读到“‘我’叹了口气时，不自觉地加了一个“哎”。师插话）
师：你为什么哎？
生：我觉得自己就是“我”，很难过、很伤心。
生：我还补充一点，“我”觉得很可惜。
生：如果我是课文中的“我”，我当时肯定很恨爸爸。
生：我觉得课文中的“我”万念俱灰。
“万念俱灰”这个词用得别具一格，众惊叹。）
师：看来大家的体验各不相同，很丰富，下面我们就分角色把这几个小节读一遍。
生分角色读，感情投入。
三、案例反思。
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。
现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。
在本堂课中，我非常重视对学生朗读的指导，使学生能够正确地读、流畅地读继而到入情入境地读。我是怎样做好这一点的呢？
一、从读入手，整体感知。
整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的重点。阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感。一开始，我并没有采用谈话激趣法导入课文，也没有从情境设置导入新课，而是走来就直奔“读”的重点。
让学生快速默读课文，展开自主阅读，从而把握文章的主要内容，牵出了文章的主脉。
二、抓重点词，感悟情境。
语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，教师要根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。
三、 以“趣”促读，趣中感悟。
如果把课文中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。这是在说，文章所表达的思想感情，主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。而且，由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。
所以，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的理解、感悟。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”，同时也真正结合了“实施有效教学，构建高效课堂”这一课题理念。
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