知识单元教学目标。
例1：以主题图“冰雪天地”的“滑冰区”为背景，提供了一天上、中午滑冰人数的变化信息，放手让学生独立思考、尝试解决。
教学建议。通过应用加减法知识解决两步计算的实际问题，来明确加减混合运算的顺序。这样的数量关系在二上已经接触过，如上车下车、借书还书等等，教材呈现了两个学生的解决方法，一个是分步列式解答的，另一个是列综合算式解答的，主要是从思路上进行对比，使学生明确它们都是用加减法两步运算解决问题，并进一步明确加减混合运算要按从左往右的顺序计算。
从解决问题的角度来说，两种形式是“等价”的，但从运算顺序的角度来看，要在充分肯定前者的基础上鼓励学生列出综合算式。
知道运算顺序，计算结果也没有错，但在递等式的过。
作业设计。计算加减混合运算，有时为了计算简便，可以调整算式的顺序。如：(1) 72-36+28
程中，没有把没有参与运算的数连同前面的运算符号一同抄写下来。
例2：“冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多。
1、使学生掌握含有少人？两级运算的运算顺等等。序，正确计算三步式题。
2、让学生经历探索和交流解决实际问。
题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际的问题。3、使得学生在解决实际问题的过程中，例3星期天，爸爸妈。
养成认真审题，独立。
冰雪天思考等学习习惯。妈带着玲玲去。
地”游玩，购买门票需要花多少钱？
本节课的重点应放在例2的教学上，在学生读题后，让学生尝试说一说自己是怎样理解“照这样计算”一句话的含义。同桌先相互说一说，再组织在班上交流，使每个学生明白“照这样计算”的意思是每天接待的人数，按“3天接待987人”计算。教材呈现了学生的两种不同解法，明确乘除混合运算的顺序。
教学中加强数量关系的分析，如先求（），再求（），最后求（）。教师可以用画线段图帮助学生理解相应的数量关系。在例1、例2的基础上，让学生总结得出：
在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右顺序计算。
在计算只有乘法和除法的混合运算(没括号)时，为了计算简便，可以调整算式的顺序，而结果不变。如：
例3：出示情景图，让学生提问题。如果学生提的问题包括了书上的问题，建议先解决“买三张**票，付100元，应找回多少钱？
”再解决例3，这样由浅入深，由易到难。教师要引导学生想办法把分步算式合并成一个算式，在计算时，要让学生明确要先算乘除法，同时告诉学生这里的“×”和“÷”可以同时计算。学生总结得出：
在没有括号的算式里，有加减法又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法。
错解分析此题错在没有掌握含有两级的混合运算的顺序。
例4上午冰雕区有游。
例4：通过解决冰雕区“上午要比下午多派几名保洁员”
人180位，下午有270
的问题，列出的算式含小括号，由此概括含小括号的。
位。如果每30位游人。
混合运算的顺序。让学生总结得出：算式里有括号时，需要一名保洁员，下午要先算括号里面的。
老师可以借助线段图来帮助学生要比上午多派几名保理解这种解法。同时也可以在原题的基础上增加一个。
问题：上午和下午一共要派几名保洁员？能起到及时洁员？
巩固的作用。
张师傅要生产600个零件，已经生产了120个，剩下。
的要10天完成，平均每天生产多少个？
600-120÷10＝480÷10＝48(个)
错解分析错误的原因是600-120没有加小括号。根据题意必须先算减法求出剩下的零件，再算除法求出。
易混题)运算顺序一样。
的画“√”不一样的画“×”
易混题)列式计算。(1)26加上58的和，再除以7，商是多少？
2)48减去12乘4的差，再除以8的商是多少？
平均每天生产的个数。在含有两级的运算中，要先算减法，就必须加上小括号。
为了进一步体会小括号的作用，教材安排了例5。通例5、出示：
1）42＋6×（12-4）过计算两个式题，这两个式题参与运算的数、排列顺。
序及运算符号都相同，但计算结果却不同，使学生体。
会小括号的作用。在此基础上，教材说明什么是四则。
运算：加法、减法、乘法和除法统称为四则运算。同。
时让学生结合具体混合运算式题，总结四则混合运算的顺序。如在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右顺序计算；在没有括号的算式里，有加减法又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法；算式里有括号时，要先算括号里面的。
错例1：492÷（15－11）×3第一步算15－11＝4，第二步算4×3＝12，第三步算492÷12＝41。
错例2：75－12×4＋16第一步算75－12＝63和4＋16＝20，第二步算63×20＝1260。
错题分析：这两种表面来看都属于运算顺序的错误，其实，认真想来学生的错误还有一部分原因是没认真看题，习惯成自然而出现的错误，这两种错误都是四则运算错题中学生常出现的问题。
例6：想一想，你知道哪些有关0的运算。运算时应该注意些什么？
脱式计算下面各题。(466-25×4)÷6(43+32)÷(357-352)
0是介于正整数和负整数之间的数。
为零”的道理，把分散学习的有关0的运算进行整理，用举例的方法来说明0不能作为除数的原因：例6：有关0的运算，让学生明白“为什么除数不能5÷0=？
；根据商乘除数等于被除数的公式：0×？=5，显然找不到答案，因为零乘任何数都等于0.
0÷0=？想：0×？
=0，显然答案有很多，找不到确定的答案。从而总结出：除数不能为0 .
学生对除数不能为0理解后，可以出示“被除数为0，除数不为0的”，如0÷7=？，显然这是可以找到答案的，0×7=0，所以商是0 .从而使学生更加清晰地明白被除数可以为0，除数不能为0的道理。
总结有关0的运算：（1）、一个数加上0仍得原数。（2）、数和减数相等，差是0（3）、和任何数相乘得0（4）、除以一个非0的数等于0。
0除任何非0的数都得0。
错解分析此题错在对“除”和“除以”认识不清。“除”表明0作除数，与“0不能作除数”相违背。
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