今天执教的内容是人教课标版四年级下册第一单元的习作。习作内容二选一，写景或写事，写景对于小学生来说，难度很大；写事相比而言，好一些。但胡老师是艺高人胆大，呈现出来的是两者的融合。
关于习作，无论是老师，还是学生，都是一个头疼的问题。学生常常呈现的是无米之炊的状态，而老师面对的就是这样的窘况。生活本来是丰富的，但因为这个时代让很多学生成为了电视抑或电脑、手机的奴隶，他们不喜欢阅读，不喜欢看课外书籍的同时，殊不知这些科技含量高的**，在让学生看到直观形象的画面的时候，又悄无声息地消磨了学生的时间，学生的生活空间变窄了，自然而然生活就变得单调起来，没有什么经历，因而习作时便不知写什么，老师教起来很费劲。
今天，胡老师为我们的习作教学提供了思路，指明了方向——先开展活动后进行习作。全国著名特级教师张化万称之为活动作文，他这样诠释活动作文：活动作文是一次革命，它既是一种开放的作文教学观，也是一种习作教学模式。
今天这节课，胡老师为我们呈现的就是这种模式。
今天这节课，习作之前，胡老师就精心组织了春游活动，解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，也就是“写什么”的问题，有了经历，学生便有了“米”，即有了写作素材。因活动过去一段时间了，学生的体验在慢慢淡化的时候，胡老师在开课伊始，设计了“分享本学期最快乐的是哪一天”这一环节，并借助多**形象地再现了春游活动中学生从出发到返回的精彩瞬间，一下子打开了学生的记忆闸门，此时的学生精神上是放松的，心里是快乐的，亲切、愉悦、和谐的氛围也因此应运而生，为调动学生的写作愿望和激情起到了铺垫作用。
接下来胡老师围绕着“怎么写”进行习作指导，他设计了这样几个环节：明确要求——范文引路——分段指导——现场作文——美文展评——开头结尾指导。
范文引路”这一环节，胡老师引导学生解决了两个问题，一是题目的拟定，二是明确写作顺序，做到言之有序。
重点又放在了“分段指导”这个环节上，有效地解决了如何把内容写具体这一问题。学生在习作上存在的普遍性的问题就是内容写不具体，哪怕这件事是自己经历过的，今天胡老师在这个环节上，按“出发——进入——深处——活动”的顺序，同时借助**依次引导学生回忆自己的所见所闻、所感所想、所做，并把重要的内容板书在黑板上，还不断地鼓励学生用上自己平时积累的优美语句，这和课标的要求是吻合的，这样就解决了大多数学生无法下笔和内容写不具体的问题。
在此基础上，学生开始现场作文，这个环节，胡老师进行了大胆地尝试，分组合作写一个片段，且每个小组只有一人执笔。记得第一次试教后，我和胡老师聊过，这样设计会不会有点冒险，因为这样做最终呈现出来的结果只是整个游记中的某一个片段，而不是全部，不是一篇完整的习作，况且也不是每个学生亲自动手写的。胡老师当时说也考虑过这个问题，但是根据学生的实际情况，四年级的学生不可能在一节课上完成这样的任务，而他想呈现给大家的是一节完整的习作教学。
从学生展示的习作来看，无疑这样的设计自有它的妙处。
总之，胡老师今天为我们呈现的习作课，犹如一场及时雨，对于作文教学还在云里雾里的语文老师来说，无疑是久旱逢甘雨。这是一节高质量的习作引领课，值得我们大家去模仿、借鉴、探索和进一步研究。
人教版四年级下册语文 第一单元
考试时间 90分钟 班别姓名成绩。书写正确 端庄 整洁3分，书写一般2分，书写差0 1分。一 积累 运用。共40分 1.读拼音，写词语。10分 y n wk n x w xi ku s n p n d n p n zh n sh o w i y n j b l n zhu ng kut w s n ...
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