老师怎样上好一堂课

主讲：牟恩金。

首先，一个大前提我们要确定下来：课堂教学过程到底有什么样的特点。传统的课程教学，课改的课程教学，总有一个共同的地方。我认为，至少这么三个特点大家应该认同。

第一个特点，课堂教学应该是有目标的。千万不能认为今天搞课改了，学生是主体，学生是主人，学生愿意走到什么地方就到什么地方。有目标就应该是可控的，就好象一个导弹要打一个目标，那这个导弹就要可控，不可控的话，导弹就可能打到别的地方，打不到目标。

因此整个课堂教学应该是可控的。至于怎么控，传统教学与现在的课改有些不同。传统的控，是由老师控；现在的控，是师生互动，教学相长，师生双方来控。

但是，不管怎么样，应该可控，不可控，目标就达不到。

第二个特点，课堂教学是讲求效益的。本来一节课可以解决的问题，花了三五节课才能解决，那样的课也算好课？那不对，应该是讲求效益的。达到同样的目的，花的人力、物力、财力越少，课越好。

第三个特点，是师生共同发展的。

认识课堂教学的特点是一个源头。有了这个基本认识，你才能把握以下的一系列的问题。

课堂教学的效益从什么地方体现呢？我认为从三个方面体现：第一个方面，学生的发展。

包括全面发展，包括主动发展。效益的第二个体现是教师的提高。你能不能够通过不断的教学得到不断的提高。

效益的第三个体现是教学过程的改进。课堂教学的三个特点，就体现在课堂教学的效益的三个方面，所以我们说，课堂教学的效益是课堂教学的生命。

怎么样提高课堂教学的效益呢？我认为就是要靠提高课堂教学科学化的程度。平常我们说科技是第一生产力，向科技要效益，就是这个意思。

课堂教学科学化的程度表现在什么地方呢？我认为，归纳起来，一定要符合四个规律：第一个规律，是学科体系的规律性。

第二个规律，是学生认知的规律性。第三个规律，学生心理活动的规律性。第四个规律，是大课堂教学的规律性。

第一个规律是学科体系的规律性。老师进行课堂教学应该准确把握，精心设计。把握什么？

把握两个方面；设计什么，设计四个方面。准确把握的第一个方面是准确把握上头，就是课程标准、教材。在把握课程标准和教材的基础上，一定要把你这堂课的教学目标定准。

在定这堂课的教学目标时要牢牢记住三位一体。第一个层面，知识与技能；第二个层面，过程与方法；第三个层面，情感、态度与价值观。大家要注意，实事求是，有就写；没有，不勉强。

这是要注意的第一点。要注意的第二点，情感、态度与价值观这一层面绝不能空洞地说教，只能以第一个层面、第二个层面的目标作载体，也就是说在这个问题上，情感、态度与价值观这一目标的达成就非常像原来的德育渗透。在把握上头，即课程标准、教材的基础上要摸准这堂课的教学目标。

摸准教学目标以后延伸往下，确定好这堂课的重点、难点和关键。原来这么提，现在搞课改了我觉得仍然要这么提。什么是重点？

针对目标而言的，要达成目标非得解决一二三，一二三就是重点。什么是难点，老师的教学方法，学生的接受，等等，比较难的，叫做难点。重点一定要处理好，难点是不是一定要讲清呢？

难点有三类：是难点，本身又是重点，攻坚；是难点，课程标准、教材只作了一般要求的怎么办，淡化；是难点，课程标准、教材没有要求的，回避。没有要求你讲那么多干什么！

什么是关键？承上启下。第二点是另外一头，即把握好学生。

学生上你这堂课的时候，他的知识基础、他的能力基础，是课堂教学设计的重要依据，但是我认为最重要的是学生上你这堂课的心理基础。学生上你这堂课，他心理上有怎么样的一种需求？有怎么样的一种倾向？

没有把握住学生的心理基础，就说明你这个老师没有经验，不老到，盲人瞎马，很难取得教学的成功。

在把握两头（上头：课标、教材；下头：学生）的基础上，精心设计，注意五个方面。

第一，有效地转变学生的学习方式。第二，有效地发挥教师的引导组织作用。第三，有效地实现师生互动。

动什么呢？动脑——思维互动、动手——实践互动、动情——情感互动。第四，四大教育资源的整合，特别是信息技术与你那个学科的整合。

第五个，学生活动的科学化。科学化体现在五个方面：一是整个训练活动的覆盖面。

覆盖面，针对课程的功能来说，三位一体的目标，知识、技能、过程、方法各覆盖了多少？情感、态度与价值观覆盖到了没有？二是参与度。

你在对学生进行训练的时候，学生的参与度有多高。三是深广度。你的训练内容有多深，多广，合不合课标的要求。

四是层次性。能不能够由浅入深，层层递进。五是延伸性。

你能不能让学生解决了旧的问题又延伸出更多更好更深的问题。

学生学习方式的转变。课改与传统课程的一个重大变化，就是学生的学习方式由单一化走向多元化。原来的传统课程，学生用的学习方式单一，主要是接受性学习。

现在的新的课程要求学习方式多元，譬如说，经常用到的几种：自主学习、**学习、合作学习、实践学习，包括接受性学习。针对这几种学习方法，我们必须注意：

第一，自主学习、**学习、合作学习一定要针对特定的教学内容。不是说什么内容都能**，什么内容都能合作，什么内容都能自主的。或者你在你的教学内容中找那么一些**点、合作点，整个的内容不用**学习，整个的内容不用合作学习，这中间有那么几个点，你可以用**学习，你可以用合作学习。

第二，接受性学习仍然有它的保留价值。譬如说一些陈述性知识的讲授，用接受性的学习方式效率最高。这个不要轻易加以否定。

第三，自主学习既是一种学习方式，又是一种教育思想。在**学习中要让学生自主地**，在合作学习中要让学生自主地合作，乃至在接受性学习中也要让学生能够自主。