《桃花源记》第一课时教案

《桃花源记》第一课时教案。

海澄中学王建军。

一、设计理由：

1、传统的文言文教学历来以串讲式为主，本节课教学力图把课堂的主动权换个学生，由学。

生去自学研读领悟，教师是个领路者，在学生出现困惑时相机诱导。

2、着眼于学生的能力训练，将语言表达与思维训练紧密结合，并培养学生运用资料来解决。

问题的能力。二、教学设计（一）教学目标。

知识与技能：1、能与渔人的行踪为线索，有条理的复述课文。

2、能归纳真理积累一定数量的文言词汇3、朗读、背诵文言文。

4、通过对桃花源美景的描绘，对学生进行语言训练和思维训练5、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

过程与方法：通过观察**，讨论、联想、归纳等教学法让学生体会如何解决读书**现。

的问题。注重**质疑的过程，培养学生的质疑与**意识。

情感与价值观：能带着欣赏的眼光评价人和事（二）教学重点：1、掌握文章中基本的文言词语。

2、理清叙述顺序，把握叙述线索。

3、通过对桃花源美景的描绘，对学生进行语言训练和思维训练。

三）教学难点：认识作者通过“世外桃源”所表达的社会理想（四）教学课时：二。

五）教学过程1、借助工具书、书下注解读通读顺课文，并找出疑难之处2、收集寻找有关材料并自行整理。

三、教情分析。

我们的学生语文学习基础比较薄弱，尤其体现在自主**学习、语言表达能力等方面，根据学生的具体情况——已经具备一定的语法知识。本文教学为了更好地突出重点，突破难点，按照八年级学生的认知规律，坚持“语文课是人文性与工具性统一”的价值追求，遵循“教师辅导，学生主体”的指导思想。预设生成的课堂，主要采用质疑法、讨论法教学。

以此体现深度课堂的严肃性。语文课教无定法，换一种方式、角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也拓展了教学思路。四、学情分析。

根据新课程标准主要让学生采用自主**，合作交流以及教师适时指导相结合的学习方法。培养学生的阅读自学能力和**学习能力——强调让学生养成动笔墨读书的习惯。

第一课时。一、导入课文。

我们在上个学期通过周敦颐的“晋陶渊明独爱菊……菊，花之隐逸者也！”初步认识了陶渊明，更从《饮酒》中了解了陶渊明的人生追求，今天我们要来学习他的另一部代表作《桃花源记》，他的作品是否都表达了他的追求呢？我们一起去寻找答案吧！

二、读顺课文。

1、学生先自由读课文，初步解决字词难题。

2、个别学生读课文，并请学生纠正有关读音教师在多**投影强调某些字词读音夹jiá舍shě豁huó俨yǎn阡陌qiānmò垂髫chuítiáo要yāo

还家huán邑人yì间隔jiàn邑人yì语yù郡下jùn诣yì问津jīn3、学生一起朗读课文，听多**示范朗读，重点指导发现师生有何区别。

4、重点指导，要求句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，富有感情，之后多**展。

示句读划分。

晋/太原中，武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。

便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。

土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。

黄发/垂髫，并/怡然自乐。

见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉；遂/与/外人间隔。问今/是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。

此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日/辞去，此中人/语云：

“不足/为外人/道也！”

既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守，说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷，不复/得路。

南阳/刘子骥，高尚/士也，闻之，欣然/规往，未果，寻/病终。后/遂无问津者。

二、借助解释的工具书，默读全文翻译，之后看多**朗读全文释义。

三、师指导本节课的学习任务：通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课中的词义（一）一次多义可看课后举例。

二）从同义词、近义词的角度**师举例“都”--在课文中用“咸、皆、并”生在课文中寻找并回答，“说”--语、云、道、言”“请”--要、延”“没有”--穷、尽”﹙三﹚古今异义的区别进行辨析师举例：“妻子”古文指的是男子的配偶和孩子，现代文专指男子的配偶学生以此类推：“交通、无论、绝境、鲜美”（借助工具书）师略作指导多**展现学习结果。

四、带着问题又读课文，理清渔人的行踪。

全班朗读课文，生个别回答本文的线索，概括渔人的行踪。

五、带着问题，看多**的**，朗诵或背诵课文我们再次欣赏了美丽的《桃花源记》，它美表现在何处？

提示学生从自然环境，社会风气，产生特别等方面用文中的句子来说明引导归纳：“桃源美”、“桃源乐”、“桃源奇”六、布置作业。

1、找出文中的四字美词2、背诵课文。

第二课时。一、导入。

我们遐想、我们思索、我们收获，语文课堂让我们一起去采撷传统文化最美丽的花朵！二．检查上节课的作业。

1、全班朗读课文，生个别回答本文的线索，概括渔人的行踪2、根据线索让学生复述课文。三，品读课文，赏析语言1、带着问题，听配乐朗诵。

我们再次欣赏了美丽的《桃花源记》，它美表现在何处？先说说自然环境（外围、源内）

2、学生重点读描写美景的句子。

夹岸数百步……落英缤纷”（外围美）“土地平旷……鸡犬相闻”（源内美）3、课堂练笔。

古文文字简约，蕴含却极其丰富，寥寥几笔，就向我们展现了美不胜收的桃花源的美景。请。

同学用这个句式，发挥你的想象，用现代汉语来描绘一番桃花源的美景。投影这里的美，你看。

教师提示：抓住具体的景物，展开合理的想象，尽可能采用一些贴切的修辞手法；最后以抒情结束你的描写。（需及**点）

4、桃林美丽清新，源内恬静优美，那生活在这里的人们的生活会是怎样的呢？要求学生找出描写桃花源中的人劳动和生活的句子。

归纳如下：⑴其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自得。⑵设酒杀鸡作食。

余人各复延至其家，皆出酒食。

请同学再来课堂随笔以“…表现了…”或“…写出了…”再写一句品析桃花源中人们的劳动生活的话。实物投影学生的作品并进行讲评。

5、小结：桃花源美在何处？桃花源神秘在何处？桃花源的幸福表现在何处？6、读最后一段完成练习。

渔人离开桃花源后，“便扶向路，处处志之。”后来却“寻向所志，遂迷，不复得路。”的原因是（）

a．渔人“志”得不准，所以难以寻找。

b．让人觉得桃花源似有似幻，暗示桃花源是虚构的。c．照应开头“异”字，进一步渲染了神秘色彩。d．暗示桃花源所处的位置太隐蔽，是难以找到的。

7、导入陶渊明的生活背景（放幻灯片）陶渊明生活在一战乱频繁、社会黑暗的时代，他为什么却虚构了一个与黑暗社会现实相对立的美好境界？本文寄托了作者怎样的理想？

8、学习历史，学习文学，以古鉴今，我们也来说说家乡美不美！言之有理就行美：新建筑、新交通、新文化、好福利。

不美：环境污染、交通拥挤、人际紧张、物价飞涨。

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

9、拓展延伸：有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？四、总结。

桃花源记》以其质朴的语言，美好的境界倾倒了古往今来的无数文人墨客，如今我们又以审视的眼光来读它，我听到也看到了同学的精彩阐述，感受同学的独特视角，希望同学们今后的学习生活中能一如既往，更多发挥自己的主观能动性，积极地去探索，去思考，去发现，去收获！

五、作业1．指出课文中至少三个成语2、背诵课文。

教学反思“文”“言”并举的有益尝试：

一）确定文言文合宜的教学内容的三个维度是文字、文学与文化，再说得具体一些，引用北京十一学校闫存林老师所言，并以此作为我努力的目标。

1．重视文言字词句的学习，在新旧联系、辨析异同中理解掌握文言基础知识。2．.重视每一篇文字，帮助学生理解熟记具体的文言课文。

3.引导学生走入“文心”，和作者同命运共呼吸，真正体悟到文言课文之美（二）课标、教材、学情是确定教学内容的三个重要依据。本设计找到课标要求或理论依据，对教材特点有必要的解说，对学生的认知起点有理性的分析而定位，而不只是估计个“大概其”。

对活动中学生有困难的环节，教师先做一个示范，或提示一个角度，或提供一种方法，或给出一个范例。教师成为学生学习活动中一个实实在在的引领者和帮助者。

三）只有细读文本，向无疑出生疑，在平淡中挖掘，才能有新的发现，才能找到更好的教学设计的切入点，才能更好地引领学生品读经典。在传统经典课文教学中，做一点创新尝试。

《桃花源记》第一课时教案

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