1、要重视字词教学，打牢基础。
要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。在高年级的识字教学中，重点就是要在“活用”上下功夫，可采用两种方式：一是变抄写生字为“识字——组词——造句——写段”，这样在掌握、巩固学生字的音、形、义的过程中，又训练学生的书写能力。
在学生预习课文的基础上，让学生听写书中的生字词，学生相互订正后，再要求学生用上这些词或选用其中的几个词概括本文的主要内容。重点词语要在课堂上指导学生运用工具书、联系上下文、结合具体语境等方法来解决，真正为第二课时的阅读感悟扫清障碍。联系上下文解词只要学生细读语境，写出词语在语境中的意思即可。
2.要改进课堂教学，提高学生阅读能力。
强化目标意识，避免阅读教学的随意性和盲目性。
语文教学中的“阅读”承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。因此，我们必须追求阅读课的教学意义要增强常态化阅读教学的实效性，首先应强化目标意识。我们教师要深入学习课程标准，准确把握学段要求，进一步强化目标教学意识，使目标教学意识在头脑中真正扎下根来，并认真研读教材，在教材中寻找落实课程标准学段要求的训练点，把学段的要求细化到一篇文章的阅读训练点上，明确凭借文章中的哪些材料，训练学生什么阅。
读本领。只有目标科学明确，方法使用得当，才会收到效益。
指导学生运用读书方法，真真正正地读书。
高年级阅读，不仅理解课文内容，还要揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法。而引导学生领悟作者的表达方法，是我们目前高年段阅读教学的一个软肋。还要注意读书方式的选择。
“轻声读利于想象，默读利于思考，练读利于提高，朗读利于促情。”多种读书方式应贯穿阅读理解的全过程。要落实先读再悟（带着问题读书，读书才有目的）；边读边悟（理解出现障碍和困难——书读百遍，其义自见）；悟后再读（积累语言、升华情感）的读书过程。
3.要认真上好习作指导课、习作讲评课。
首先，要进一步重视规范书写习惯的培养与指导。要加强学生观察能力和想象能力的培养。写作不是纯技巧、纯技术的操作。
在平时的教学中，要引导学生养成认真观察的好习惯，要注意观察我们身边的人和事。
4.加强语文学习习惯的培养，为学生终生发展奠定良好的基础。
包括以下几个方面：良好的写字、识字习惯；使用工具书的习惯；倾听、交流的习惯；质疑问难的习惯；勤于朗读背诵的习惯；读书看报的习惯；不动笔墨不读书的习惯；留心观察周围事物的习惯；勤于动笔的习惯。为学生的终身发展奠定基础。
六年级语文期末考试质量分析
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